基于图式理论的多模态化大学英语写作实训模式

曹虎伟 刘春艳 宫彩娟

摘 要： 在图式理论指导和实践调研分析的基础上，采用多模态手段、分组交互形式激发学习者的兴趣，构建融语言、内容与形式为一体的写作图式，实现新旧信息的联系与重构，促进学习者英语写作水平的提升。

关键词： 图式理论 多模态化 写作实训

一、关于图式理论

图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。研究资料显示，图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。根据瑞士著名心理学家、教育家皮亚杰的图式理论，图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”形成的，是以往经验的积极组织。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系[1]。图式主要用来说明人对客观事物的理解过程：（1）构建。利用图式从客观事物中抽取出其特点、本质或者基本的东西，并构建其联系。（2）推论。利用图式变量间的内在联系，推测出那些隐含的或未知的信息。（3）搜索。利用图式形成目标指向性，或作出预测，从而积极主动地寻找有关的更多信息。（4）整合。就是将新输入的信息纳入图式的框架中，与相应变量联系起来，使变量具体化、融为一体。

二、基于大学英语写作的调查分析

英语写作，作为英语学习的五项基本技能之一，能够比较客观地反映学习者语言综合运用能力。然而，大学英语写作耗时长、效率低是一个不争的事实。项目组成员针对工科大学生对英语写作的态度、在英语写作中遇到的主要困难及对英语写作的教学评价等，随机开展了相关调查。问卷发放150份，回收有效问卷132份。

调研结果显示：只有14.81%的受访者会经常性地主动寻找机会进行写作训练，另有18.51和7.4%的受访者表示很少或从未主动进行练习，即便是有限的练习，也多以老师的安排布置为主，说明大学生自觉学习投入不足，其学习的自主性和自觉性不强，主观能动性急需提升。此外，词汇量有限、英文表达能力弱是受访者在英文写作中最突出的问题，人数比例达到了59.5%；语言错误多、不能用英文思维并常出现中文式英语表达分列第二、三位，达到13.22%、9.09%，对此分别有43.41%、40.74%的受访者表示这与个体的训练量少（仅限于课堂上跟随老师进行频率较低的相关训练）、语言基础差和缺乏兴趣有相当大的关系，缺少学习动机也是导致其写作水平停滞不前的主要原因之一。

从英语写作教学情况看，写作教学中师生之间缺少必要的互动，写作教学内容及话题基本都是由教师确定后强加给学生，不利于激发学生的表达欲望和兴趣；教学形式单一枯燥，大多限于“布置—写作—批改—点评”，教师用于提升学生写作水平的方式，主要是以多种题材和体裁的写作训练（33.88%）、典型范文分析（23.97%）为主，没有更积极地探索新途径、多样化手段和互动方式组织写作教学，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达，提高语言输入输出能力。

三、基于图式理论的多模态化英语写作实训模式

立足鲁梅哈特的图式理论，并运用多模态化手段，项目组将语言图式（Linguistic Schema）、内容图式（Content Schema）和形式图式（Formal Schema）三部分结合起来，构建英语写作实训新模式。

1.语言图式是基础，指学习者所掌握的语言知识，也就是词汇、语法及习惯用法等方面的知识。在英语写作教学中，要帮助学习者掌握英语简单句的五种基本句型结构，遵循正确的语法规则和知识建构语言结构框架：（1）主谓结构：Subject （主语） +Verb （谓语） ；（2）主系表结构：Subject （主语） + Link. V（系动词） +Predicate（表语）；（3）主谓宾结构：Subject（主语） +Verb （谓语） +Object （宾语）；（4）S十V十间接宾语+直接宾语：Subject（主语）+Verb（谓语）+Indirect object（间接宾语）+Direct object （直接宾语） /Subject（主语）+Verb（谓语）+Direct object （直接宾语）+to/for+Indirect object（间接宾语）；（5）主谓宾补结构：Subject（主语）+Verb （动词）+Object （宾语）+Complement（补语）。特别要注重夯实学习者对后两种句型结构的掌握，可以采取多模态化视音频对话模仿、填空、选择等形式，通过专题式讲练相结合的方式进行强化。如A week ago，her mother ？摇 ？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇 ？摇 as a birthday present. 一周前，她妈妈给她买了一条长裙作为生日礼物。 （bought，her，a，dress）

在此基础上进行扩展练习，引导学习者灵活运用复合句（定语从句、同位语从句等）表达意义：A week ago， her mother bought her a dress， which she has been longing for （她渴望已久的）， as a birthday present. 同时，熟练掌握常用句型或习惯用法，增加语言图式的积累，并向高层次图式转化，如Recently， the problem of ... has aroused people’s concern. 最近，……问题已引起人们的关注。People’s views on... vary from person to person.Some hold that...However，others believe that...人们对……的观点因人而异。有些人认为……然而其他人却认为……从而，在英文写作实践中，学习者头脑中形成的语言图式能够呼之即出，迅速呈现文章中的词句组合，减少构思时间和由于对目的语缺乏相关知识或存在不正确的理解而产生的语言错误，特别是严重的语言错误[2]。

2.内容图式是核心，指与文章内容相关的背景知识，即提供有关事物、事件内容的知识图式。写作被认为是一个将内在思维组织成文，再用语言外化表达的复杂过程。写作者通过接收的新信息，如标题、关键词、图片等，预测搜索这些信息可能涉及的内容，同时有效地从头脑中现存的图式框架中提取与之匹配的相关背景知识作为写作的语料。因此，在写作过程中，要充分激活和调动写作者头脑中的已有图式，使之积极地组织新信息进行编码、解码、重组，形成新的图式并将其整合纳入原有图式网络，进而构建新的图式体系[3]。

写作实践中，学习者自主开展基于项目（学习任务）的分组合作学习活动，查阅图书馆资料或上网搜集与写作主题相关的文本及视音频背景知识的介绍，通过有意识地对原始信息进行筛选、概括、加工等，加深对有效信息的理解、吸收，充实他们的知识图式，然后在课堂上以PPT演示形式汇报成果；教师利用多模态集成手段，包括声音、音乐、图形、动画等，调动学习者多个感官并用，在课堂上采取头脑风暴的形式，组织学习者开展限时讨论，迅速记下头脑中涌现的与写作主题相关的零散词句，实际上就是激活学习者原有的相关图式。新输入信息与学习者自己头脑中关于写作主题的信息建立联系，通过思维对新信息进行分析、合成和归纳，从而实现对相关知识图式的重构与扩展。

3.形式图式是指关于篇章结构的知识，即对篇章格式的安排、结构排列等。学习者掌握并运用不同类型文章的特定框架指导编码，围绕主旨，根据有关事物、事件的内在关系把信息连成一体，使意义表达具有层次性、条理清晰，易于读者理解。这里需要注意英汉两种语言在思维范式上的差异，英语谋篇布局和语言表达强调逻辑性，依赖于逻辑关系词的运用。语篇图式知识的创建和激活可以通过传统的范文分析与仿写实现[4]。

综上所述，在图式理论的指导下，通过有针对性的仿写训练、多模态化互动交流及大量的阅读积累，不断丰富、扩展学习者的写作图式，明确英汉形式图式的差异，提高写作者的语言运用、组织与表达能力。

参考文献：

[1]齐艳.认知图式理论下翻译课过程教学模式的构建[J].继续教育研究， 2010（4）：176 .

[2]苏颖仪.大学英语四级考试写作中的语言错误分类与对策[J].科教文汇，2009（17）：179，191.

[3]张曼.内容图式与英语写作过程研究综述[J].当代教育理论与实践，2012（4）：130-131.

[4]孙广平.图式理论在英语写作教学中的应用[J].教育探索，2007（10）：66-67.

基金项目： 此文为“挑战杯”科技创新立项“多模态视角下大学生英语多元识读能力的提升策略研究”；辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项“推动‘订单式’人才培养的外语项目制教学研究”（WYYB014158）、沈阳化工大学教育教学研究基金项目“基于CDIO理念的大学英语改革与实践”（2013C30）的研究成果。