初中数学教师引导学生自主探究学习的有效策略

殷德全

摘 要： 现代教育的不断发展要求教师提高教学质量，同时有意识地培养学生的探究能力。教师开始在初中数学教学中引导学生进行自主探究学习，旨在突出学生的主体性，培养学生的自主探究学习能力。但是教师的引导方法尚不完善，并不能取得预期理想的成效。

关键词： 初中数学 自主探究学习 引导策略

一、引言

落后的教育理念制约了教师的发展，也阻碍了现代教育的进步。在现代教育不断发展的背景下，教师已经有意识地转变教学理念，提高教学的有效性。因此，众多初中数学教师在教学过程中引导学生自主探究学习，以求突出学生的主体性，让学生在不断探究中获得更深刻的认知，同时提高自身的能力。教学实践表明，初中数学自主探究学习的效果并不理想，始终无法实现预期理想的目标。基于此，笔者在此浅谈初中数学教师引导学生进行自主探究学习的有效策略，以期为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、引导学生成为学习的主人

长期以来，应试教育极大地束缚了学生的发展，导致学生自主探究学习的能力和意识相对较弱。初中数学教学实践表明，虽然教师有计划地引导学生进行自主探究学习，但部分学生找不到学习目标，也没有相应的能力解决有难度的问题，导致自主探究学习效率低下。

针对学生的能力，教师要正视这一困难，发挥自身的教学经验和专业能力，逐步改变学生接受知识的方式，让学生成为学习的主人，并在探究过程中不断提高学生的学习能力。

首先，教师要帮助学生确定自主探究学习的目标，让学生在教师的引导下有目的地进行学习。例如在学习平行线的过程中，教师要求学生利用教材或者其他资料研究平行线的概念，并列举生活中的平行线，利用生活经验探究平行线的性质。

其次，教师要留给学生足够的时间进行探究，让学生成为学习的主人。因此，教师应该成为学生自主探究学习过程的引导者。在探究学习过程中，学生会遇到不同的学习困难，也会根据自身的能力和见识从不同角度思考和分析问题。

教师要尊重学生，引导学生自由地发挥。例如，部分学生根据平行线的概念联想到游泳池中的浮标。因此，学生根据现实中的具体事物探究出平行线之间没有交点。另一部分学生则看到窗外的高压电线，通过绘画的方式进行探究。

在此过程中，学生根据自己的人生经验和个人阅历进行探究学习。此时，教师并不能直接干涉学生的思考，而要尊重学生的思维，引导学生更自由地探究学习。换言之，即使学生的理想超出了课堂教学内容，只要学生围绕教学目标进行探究，教师就应该尊重学生，让学生自主学习。

三、善于利用小组合作探究

教师发现部分学生的能力相对较弱，导致学生无法独立地完成学习任务。经过实践教学的反思，教师认为合理运用小组合作的方式引导学生进行探究学习是一种非常有效的方式。

在初中数学教学中，教师引导学生以小组为单位进行探究学习，不但解决了学生个人能力不足的问题，而且让学生在相互交流中相互借鉴与学习，使学生在弥补自身的不足，达到提高自身探究能力的目的。

例如，在研究一次函数的过程中，教师现将学生分为不同的小组，要求学生通过合作对一次函数进行深层次的研究。在小组中，学生需要依靠自身的能力进行研究，需要在小组中分享自己的收获，同时也需要提出自己的疑问。其中一名学生提出班级及格率，根据函数的定义他提出班级及格的学生人数和总人数之间满足函数的定义。根据学生的分享，小组中的学生提出更多的例子进行交流，使学生对函数的认识提高。同时，一名学生却无法利用一次函数解决实际的问题。针对此，小组中的学生开始绘制函数图像，利用函数图像解决问题。

在学生合作探究学习的过程中，每一名学生都是学习的主人，学生分享认识提出问题，在交流中建构完善的知识体系。更关键的是，学生在交流彼此的学习方法，借鉴不同的学习角度和技巧，使学生的探究学习能力得到提高。

四、正视学生个体的差异

教师要在初中数学教学中引导学生自主探究就必须正视学生个体的差异。进一步说，教师要考虑学生的学习能力、接受能力和数学基础，帮助学生在自主探究中获得更真实的提升。

例如，在学生刚接触二次函数时。针对学习能力强、基础好的学生，教师可以要求学生根据二次函数的定义绘制函数图像，利用函数图像分析其性质和特点，并尝试解决实际的问题。相反，针对基础较弱的学生，教师的目标是完成基本的教学，增强学生的学习信心，让学生对二次函数有初步的了解。因此，教师要求学生自主探究二次函数的性质，结合生活经验进行分析和学习。

在这种背景下，不同基础的学生才能发挥自身的能力，避免学生遇到难以解决的问题而失去学习信心，也让基础好的学生在自主探究中不断提高自身的探究能力。

五、结语

自主探究是一种先进的学习模式，使现代教育必须借鉴的思想。这就需要众多教师突破传统教学理念的束缚，必须在实践中不断总结与反思，进一步推动初中数学教学的发展与建设。

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