参与式教学法在高校公选课中的探索与改革

金琪 储文秀

摘 要： 公共选修课教学受到社会的广泛关注，存在的问题主要有公选课课程设置单一，师生互动贫乏，教学形式枯燥，教师易产生教学倦怠心理等。对于此类现象的研究，运用参与式教学方法已成为当今公选课教学中不可阻挡的趋势和潮流。

关键词： 参与式教学 公共选修课 完善课程结构 师生互动 共同管理

公共选修课是大学素质教育的重要组成部分，开设目的主要是为学生提供跨专业选课平台，开阔学生视野，丰富课余生活，完善知识结构，促进学生全面发展。近年来，高校公共选修课程发展进入瓶颈期，调查发现公选课大多采用“灌输式”教学法，师生互动性差，学生学习兴趣不高。本文致力于改革传统公选课教学模式，大胆采用参与式教学法。

一、公选课教学现状分析

1.公选课课程设置单一，无法满足学生需要。

进行参与式教学的前提条件是使学生感受到成为学习主人的真正乐趣，以及与老师、同学共同探求知识的幸福。现如今大多数高校的公共选修课注重专业课教学，而忽视人文知识传授及实践教学开设。随着时代发展、互联网技术的普及，学校作为培养人才的摇篮，力求在课程设置上坚持理论与实践教学相结合、科学人文与专业技术教育相结合、自然科学与社会科学相结合，旨在为社会培养全方位的复合型人才[1]。

2.教学形式枯燥，师生互动贫乏。

活泼有趣的课堂、多样化的教学方式可以有效提高学生的课堂参与程度，激发学生的学习动机，然而现如今老师大多数采用枯燥的理论教学方法。再加上一些教师在教学过程中不注重理论与实际的结合，拘泥于书本知识，教学方式单一，使学科内容异常枯燥乏味[1]。与此同时，学生通常课堂出勤率低，做与课堂无关的事。他们被动接受老师教予的知识，缺乏与老师的互动，没有自我观点。

3.老师“教学倦怠”，缺乏参与式教学意识。

当前公选课教师并非专业人员，除少数外聘教师外，大多由专业课教师兼任。并且课程未有配套教材，多以教师自制幻灯片、观看视频等代替教学。教师对公选课教学思想认识不足，课程内容把握不当，教学方式陈旧。学生上课态度散漫，对教学内容不重视，极大地挫伤教师的教学积极性[2]。

二、公选课改革与实践

随着高校课程建设改革的不断深入，加强公选课教学已成为时下发展趋势和必然选择。从现实来看，公选课建设存在许多不尽如人意的地方，为解决公选课现存问题，建构完善的公选课课程体系，我们可以从以下几方面入手。

1.完善课程结构，激发学生选课热情。

兴趣是学生进行参与式学习的前提。为提高学生课堂参与度，学校要重新审视传统学科的划分，完善公选课课程体系，淡化学科界限，优化课程结构[2]。传统公选课分为社会科学、自然科学、工程技术、艺术教育等模块，而往往依据学生的兴趣，导致各模块人数分布不均衡，存在热门课程选报不上、哲理课程被忽略等情况。学校要深入了解社会需求及学生需要，并结合学科、专业实际，合理设置公选课的门类，有的放矢地组织教师开设丰富多彩的公选课。并且学校要时刻关注时事政治，了解形势发展和学科发展动向，对有利于提高学生素质、适应学生就业需要的课程要优先增设[3]。

2.丰富教学形式，加强师生课堂互动。

学校管理部门引导教师进行公选课教学改革，创造性地将参与式教学方式引入课堂，重视学生在教学活动中的主体地位，运用交际法、游戏教学法、情景教学法、动作教学法、活动教学法、三位一体教学法等方式充分调动学生的主动性、积极性和创造性。如可以借鉴百家讲坛的形式，鼓励教师积极就学生最感兴趣、最前沿、最吸引人的选题开设一系列讲座，突破传统教学时间、空间的限制，强调学生的主体地位[2]。课堂上，老师主动请学生回答问题，让学生了解本节课学习的知识。同时，可以为学生设置一部分需要实践的作业，培养学生的动手能力，加强师生互动，增强学生课堂参与度。

3.师生共同参与公选课的管理与决策。

高校要建立教师和学生参与公选课管理与决策的有效机制，在公选课课程体系结构改革、课程内容整合、教学计划制订和公选课课程审批决策过程中，有一定比例的教师和学生代表参与，代表绝大多数教师和学生提出相关建议[2]。这样，学校公选课课程内容将更能体现学生意愿，提高学生公选课学习兴趣，形成积极学习动机。学生参与公选课管理，增强学生主人翁意识，有效减少上课散漫、缺课严重等现象。对于教师而言，教师参与公选课管理与决策，能更主动地教授自己擅长的知识，营造创造性学习氛围，增强课堂活跃度。师生共同参与管理可以将双方对公共选修课的认识、意见相融合，持有一致观点，为使课堂顺利进行配合更默契。

三、参与式教学法在公选课中具体实践

参与式教学法大致包括：目标设定—活动情景设计—参与实践—评价与反馈。这四个环节相互联系，在目标的指导下，学生通过积极参与实践活动，加上评价与反馈，构成动态的教学过程。首先，教师根据教学内容确定活动目标与需要达到的效果。活动情景设计方面，教师在目标的指导下根据学生情况设计活动情景。为激发学生投入感与参与感，教师设计的活动情景应联系实际、贴近生活。其次，在参与实践环节中，引导参与成员之间相互熟悉，增进了解，提高参与度。最后，进行活动评价与反馈，这是师生发现问题、解决问题和教学相长的过程。需要进行小组成果展示，分享参与过程的感受，并对结果进行总结与反馈[4]。

公选课课堂是提高大学生素质的重要阵地，涉及教师教、学生学、教学管理人员等各个方面。要积极运用参与式教学法提高大学公选课的教学质量，活跃课堂氛围，有效进行师生互动，激发学生学习兴趣，引导学生主动走进课堂，转变学生学习态度，促进师生更多地参与到公选课教与学中。由此可见，参与式教学已成为大学公选课课堂完善发展的必由之路。

参考文献：

[1]徐云青.公共选修课的课程设置与高校素质教育的探究[J].科技创新导报，2007（4）.

[2]王俊生.动机视角下公选课教学与管理问题探析[J].扬州大学学报（高教研究版），2011（6）.

[3]王敏，谢东.高校公选课教学管理中存在的问题及对策[J].重庆科技学院学报，2007（3）.

[4]高英，周筠，唐霞.参与式教学法在大学公选课中的实践与探索[J].职业教育.

本文为江苏省大学生创新创业训练计划平台省级指导项目《关于大学生公选课课堂学习参与程度》（XCX2014042）的部分成果。