高中语文小说教学从平面到立体的思维转变

施春娟

小说同其他文体相比，具有更为震撼人心的艺术魅力，可以帮助学生增强艺术审美情趣与写作能力。然而现今高中小说教学情况并不十分乐观，学生对于小说教学的满意度偏低。若想改变这种状况，教师应当从对小说的深度把握及小说对学生心理辐射能力把握两个方面着手调整教学，让小说教学从平面走向立体。

一、对小说的内涵与外延加以把握

对于深度把握小说而言，应当从内涵和外延两个方面加以探讨。首先是内涵的把握，教师可以利用环境分析的方法向学生传达小说的深刻性。在每一篇小说中，作者都会着力塑造一个或者数个生动的人物形象，一般人物形象的塑造需要依靠动作、语言、心理或者肖像描写等，而各种描写都有着密切的互相依存关系，它们一方面要同小说故事情节相协调，另一方面也要和描写的客观社会环境、自然环境相协调。环境不仅可以起到带动小说故事情节向前发展的作用，同时还可以为小说奠定叙事基础，起到渲染气氛的作用。通常情况下，高中阶段小说教学要使学生把握社会环境与自然环境。比如在教授鲁迅的小说《祝福》时，教师应当给学生以必要提示：鲁四老爷破旧阴暗的书房，再加上年年如此家家如此的祝福，都是一种外在环境基调，显现出了时代性对寡妇的鄙视，显现出了人和人之间的冷漠，这些生活环境的衬托，让祥林嫂的命运悲剧得到了深刻揭示。

其次是外延的把握方面，教师可以利用主题深化的办法向学生传达小说的深刻性。主题是小说的灵魂，所以在教学过程中，教师需要从多个方面对一篇小说的主题进行分析，从而让学生了解小说里面故事情节发展的本质、人物命运呈现的真谛。比如在《祝福》中，我们既应分析了解小说主要人物祥林嫂那受到戕害与压迫的命运，也要对其善良、淳朴的性格加以研究，同时关照、体会封建制度与封建礼教环境下社会现实无比黑暗的本质，借助多方面系统分析，使学生认识到下层劳动妇女遭受封建地主阶级残暴对待的客观事实，揭示出封建礼教害人嗜血的本性。

二、对小说的内容与人物加以联想

联想可以暂时把教学主线切断，并在此契机下开展相关学习内容，引入作品背景材料等相关知识点，或者是和教材节选小说有关系的文章等。在小说教学的具体过程中，比例适当的联想方法能够让教学内容变得更加丰富，同时可以起到活跃气氛、增加学生知识面的作用。

比如教师在处理《红楼梦》中的经典章节《林黛玉进贾府》时，便可以从王熙凤出场这一片段中展开对学生有利的联想。第一，教师可以给学生时间，使其认真阅读教材中的有关文字，并利用多个视角共同渗入的办法了解王熙凤这一人物形象。第二，教师要带领学生进行讨论，分析探究王熙凤出场的气势、穿着的服饰、容貌的展现，特别是要详细揣摩她与林黛玉相见时所表现出的表情特点。在多个角度的分析中，得到最接近真实的王熙凤性格特征。而为了加强学生印象，教师可以继续展开深入联想：将《红楼梦》里面其他相关章节拿到课堂上来，比如原著的第十二、十三以及第六十八回等。这种做法可以同时起到了解教材与认识原著的双重作用。比如在原著第十三回中，王熙凤协理宁国府时，虽然当时已经掌握了荣国府的大权，可是处理丧葬事情的经验尚且不足，因此很希望得机会展示才干，在这件事中，其强干与贪权特征展现得非常明显。从此一回中，学生也就更清楚地了解到林黛玉进贾府时对这一人物形象的刻画作用。

三、对小说的故事与情境加以再现

对小说的故事与情境加以再现，目前比较方便的有两种途径，其一是借助表达能力培养，对情境进行描述，使学生能够对小说产生更加浓厚的兴趣。高中阶段所接触的小说作品一般都较有深度，一方面对故事情节正常描述，另一方面也增加了社会环境背景的描写，给学生带来一幅生动的社会与人文画卷。故而教师在教学中，要给学生提供组织语言表达故事情节的机会。

其二是借助角色扮演指导，对故事进行再现。在具体的教学过程中，教师比较偏重于对小说人物形象做详细描述，从而期望增强学生的鉴赏水平。在传统的平面思维下，教师的描述占据了课堂的多数时间，故事情节、人物心理等的介绍一一从教师口中传入学生耳中，这种方法在一定程度上阻碍了教学内容的传输效果。教师一定要注意增加学生的主体感受性实验，让学生在立体的氛围中理解与小说有关的自然环境、社会环境、人物心理等，在感受中理解小说人物的悲欢命运、悲喜情感。基于这种认识，课堂上的角色扮演环节简直为教学所必须，比如学习《林黛玉进贾府》，教师可以让学生在课后自行设计一段短小凝练的课本剧，经过认真编排后在下次课前展示。学生在自主表现平台上的创造发挥，能够帮助自我实现对林黛玉、王熙凤、贾母等人物性格的深入分析，预期教学目标的达成将会更加轻松。

在小说教学中，采取立体式教学思维，教师要充分结合生活、情感、审美、创造等方面的体验教学，从纵向与横向两个方向对小说加以拓展，并使之走向学生生活视野。

（作者单位：海门市三厂中学）