“少教多学”模式在初中生物教学中的应用

张红梅

摘 要： 文章主要研究了“少教多学”模式在初中生物教学中的应用。本次研究过程中作者从课堂理念、课前设计、教学实施、教学反馈四方面出发对初中生物教学中“少教多学”模式的应用进行了分析，深入挖掘了“少教多学”模式的教学效益，对初中生物教学的发展具有一定贡献。

关键词： 初中生物 “少教多学” 应用

“少教多学”作为一种新的教学思想，从教与学的关系出发对教学体系进行全面分析，指出教学过程中要突出学生主体地位，强调学生自主学习，形成主动的学习环境，这对学生发展具有非常积极的意义，已经成为新时期初中生物教学优化的重要途径。如何把握好“少教多学”模式内容，将其充分深入渗透到初中生物教学体系中已经成为人们关注的焦点。

1.以人为本，形成科学教学理念

“少教多学”对学生主体进行强调，要求以学生为核心，强调学生生物训练，调动学生生物学习的主观能动性。初中生思想日趋成熟，对知识、技能等的理解和把握逐渐深入，已经具备独立学习能力。初中生物教学过程中教师要充分信任学生，结合“少教多学”中的“以人为本”理念，对学生的主体作用进行全面发挥，给予学生足够的空间和时间，让学生主动学习、主动训练，在学习过程中不断提升自身知识水平和技能。笔者在初中生物教学过程中就对“满堂灌”的教学理念进行转变，充分渗透“少教多学”模式要求，在初中生物教学过程中给予学生更多自主权和选择权，鼓励学生进行初中生物学习和实践，构建了自主、开放的学习空间。

2.分析准备，全面细化课前设计

“少教多学”模式运用的过程中要求结合“少教多学”理念对教学内容进行全面分析，形成系统化、层次化的课前设计，从而形成以学生“多学”为核心的教学体系。初中生物教学过程中教师要设置科学的导学案，在导学案中明确教学框架和教学内容，形成系统化、层次化教学“线路图”，形成细化的知识脉络。教师要依照“少教多学”的要求实施课前准备，尽量减少课件中不必要的内容，对教学知识进行提炼，取其精华，去其糟粕，形成精品课堂，最大限度缩短初中生物教学时间。与此同时，教师依照“少教多学”的要求对课堂教学语言进行设计，保证教学语言简单、凝练，减少教学过程中语言啰唆、前言不搭后语、与课堂无关等现象，为学生提供充足的学习时间和空间。

3.全面把握，落实各项教学方案

“少教多学”中指出要选取高效益、高质量的教学途径进行教学，通过该途径在最短时间内完成教学内容，提升教学效益，从而为学生学习奠定良好的课堂基础。初中生物“少教多学”模式落实过程中教师可以对多媒体教学、探究式教学、小组互动教学等进行合理利用，以上述方法提升课堂教学质量，从根本上改善学生学习效益。教师要在高效教学途径上鼓励学生与教师互动，潜移默化中带动学生自主学习，让学生对知识内容进行思考，达到引导学习的目的。上述教课过程中教师在“教”中融入“学”的内容，为学生学习提供了良好契机，使学生养成良好的学习习惯，对学生今后学习和发展具有至关重要的意义。

笔者在《植物的光合作用（第一课时）》教学过程中就选取多媒体教学法和探究式教学法，通过动态的多媒体课件对植物的光合作用进行演示，让学生在立体环境下分析光合作用的过程，加深学生对光合作用的印象，教学时间大大缩短。与此同时，笔者在多媒体课件中设置探究问题，如：“光合作用中为什么必须有光？”“光合作用中有机物是由哪些物质生成？”等，让学生在该问题中对教学知识进行思考和学习，巩固学生对知识的掌握效果。

4.反馈分析，完善生物教学结构

初中生物“少教多学”模式运用过程中要把握好教学反思，构建双向反馈通道，形成良好的师生交流途径，对“少教多学”内容不断完善和优化，从而全面提升初中生物教学效益。教师可以通过双向反馈通道了解初中生物“少教多学”模式中的学生的学习态度、学习质量及教学建议等，深入了解初中生物“少教多学”教学的优化措施；学生可以通过双向反馈通道认识初中生物“少教多学”中自身存在的不足，提升学习意识，调动学生学习的主观能动性，激发学生初中生物学习热情。上述教学反馈从根本上完善了初中生物教学结构，提升了“少教多学”模式应用效益。

5.结语

新时期初中生物教学过程中教师要把握好“少教多学”教学原则，在该教学基础上形成对应教学策略，对“少教多学”教学理念、教学设计、教学途径和教学反馈体系进行完善，从而全面提升初中生物教学质量，改善初中生物教学效益。要不断丰富“少教多学”模式内容，细化模式结构，从根本上形成系统化、层次化精品课程，加速初中生物教学体系的发展进程。

参考文献：

[1]张慧.少教多学模式在英语课堂的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，11：49-50.

[2]窦陆辉.少教多学，开辟自主高效的语文课堂[J].教育实践与研究（B），2013，10：34-35.

[3]施云锋.“少教多学”背景下的经典名著教学课堂学习活动初探[J].现代语文（学术综合版），2014，02：98-99.

[4]刘炜.“少教多学”教育理念实践、局限及其完善[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2013，04：149-153.