高一新生的化学教学策略

陈昌如

摘 要： 经过初三一年的化学学习，到了高中之后，许多学生开始不适应高中化学的学习，陌生感扑面而来，主要包括学生自身的心理问题及学习教材的改变。很多学生在初中时成绩是突出的，但是到了高中从开始的进入不了状态到后来的成绩下降。因此，在高中这个学习关键的阶段，对如何将新生的化学课堂顺利的开展进行了一番研究。

关键词： 高一新生 化学教学 教学策略

教学策略的制定是教学过程中必不可少的一个环节，既是教学理论的承接者，又是教学实践的引导者，更是教学理论对教学实践的具体指挥。高一化学对于学生来说是一个挑战，主要是提高学生的科学素养，让学生学会学习，同时动手动脑的环节增加，让所学知识不只是停留在书本上，更多的是运用于现实生活中。要根据教学内容的具体情况制定出相应的教学策略，内容不同所选择的教学策略不同。

一、教学原则

1.有利于衔接高中的原则。教学速度快，教学内容复杂繁多，教学难度大等都使新生不能很好地适应高中生活，所以化学教师在制定策略时一定要对这一点重视起来，可以让学生有一定的适应期。在讲解高中化学教材时，有时候会发现与初中化学有断层、脱节的现象，跨度很大，难度也有所增加，例如在化学键、物质的量上就有很大差别，因此应该抓住高中化学与初中化学的结合点，例如在学习燃烧时，初中的燃烧是指可燃物遇到氧气会产生发光发热的剧烈的氧化反应，而高中则更加深入，钠、铜、氢气和磷在氯气中的反应，利用了氯气的活泼的非金属单质这一特性，从而重新给燃烧这一现象明确概念，使学习更深一步。

2.有利于学生激发兴趣的原则。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生在学习过程中就更能够投入，就有欲望发掘更深层次的东西，使学习变成一件快乐的事情。化学学科是最感性、最具有趣味性的一门学科，所以，在制定策略时如果可以很好地制定策略，那么学生的兴趣一定会更加浓厚。教师可以在教学过程中穿插许多实验，使学习与生活联系得更为紧密。但是，在高考这一压力下，许多教师在传授的过程中只是一味地学习理论知识，使学习变得枯燥。

3.有利于培养学生探究能力的原则。生活中处处有化学，所以可以利用化学实验培养学生探究能力，在教学实践过程中，积极地引导学生，让学生成为课堂主体，促使学生积极创造，主动学习提出问题，倡导学生在问题中学习，在教学中培养学生的能力是最关键的，也是很有难度的，受高考应试教育的影响，教师在教课过程中很容易走弯路，因此如何培养学生探究能力还是一个很大挑战，是各个教师都应该努力克服并跨越的一个障碍，只要坚持以学生为中心，就可以避免很多问题。

4.有利于培养学生自学能力的原则。在旧的教学观念中，在课堂上是以教师为主导，以学生为接受对象这样一个教学模式，这对于学生的自主学习非常不利，学生没有了自己的想法，一切按照教师说的做，教师想不到的学生也就不会动脑筋想，这对于高一新生来说养成这样的习惯是极其不利于学习的，学生的学习处于被动状态。高中化学课后都会有探究内容，学生阅读课本的效果还是不错的，这说明学生的阅读能力还不错，但是自主学习方面有很大欠缺，因此教师在制定教学策略时一定要结合实际，多引导学生学会自主学习，这样才可以适应高中紧张而充满挑战性的学习。

二、实施策略

教学目标的实现与教学策略的制定是有紧密联系的，教师制定出符合教学目标的要求，在教学实践中具有可行性和必要性的教学策略很有必要，这样不仅可提高学生的学习兴趣学习成绩，而且教师自己的教学能力也会得到很大提高。

1.激发学生学习兴趣的策略。化学学习实际上非常有趣，教师可以通过创设一定的学习情境，使学生产生学习兴趣。例如在学习气体摩尔体积一节时，教师可以采用一问一答的形式进行教学，教师罗列出学生查询到的固体、液体、气体的密度，进行分组讨论，观察，最后得到自己的结论，从而产生一探到底的想法，勾起学生强烈的求知欲望。还可以运用一些案例促进学生的思维能力发展，激发学生学习兴趣。例如在第一次世界大战期间，德国与英法联军在比利时的伊普尔作战时，英法联军发现自己的战壕里发出了一股黄绿色气体，紧接着便有数百名的士兵死亡，数千名士兵出现了双目失明的现象。这个故事深深地吸引了学生，学生都想获取有关氯气的性质的知识，于是教学目标便很容易地实现了。

2.先行组织者策略。所谓的先行组织者策略是指在学习新课之前，将学生已经学习过的知识与新知识关联起来，使学生可以更好地理解接受新学习的知识。例如学生在初中时了解到了四种反应，分别是化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，在高中学习中需要学习氧化反应和还原反应，所以可以从得氧和失氧的角度学习新知识。这种教学策略在实施过程中，应该在课前导入环节提出这节课的目的，使学生了解本节课与之前的哪节课有关联，迅速从脑海中将两节课的内容联系起来，引起注意，教学目标明确后，教师按照层次组织教学内容，循序渐进，如果跳跃性太大，则很容易使学生产生厌学情绪。

3.实验探究教学策略。实验是化学学习中的一个重要过程，是一种探究性的实践活动，这样的活动可以使学生成为主体，培养学生学习兴趣，让学生得到自己想学的知识。在实验中学生可以提出问题，自己动手探索答案，激发学生实验兴趣，发挥学生的主观能动性，强调学生主体性，给学生更多机会。例如在学习高一上册有关于钠的性质时，创设情境，让学生首先提出疑问，钠是否容易失去电子，然后学生进行分组讨论，得出结论，即钠具有还原性，紧接着教师提出问题让学生自己设计实验，接着动手进行实验探究，最后得出实验结果，这样一个过程中，学生的积极性被调动起来，而且将知识掌握得更加牢固了，可以说实验是掌握知识最直观的途径。

4.培养学生自主学习能力的策略。学习本身就是学生自己的事情，如果在教学过程中教师占据了主导地位，就属于本末倒置了，这样学生不仅不能很好地掌握知识，而且教师丝毫没有成就感，所以说，培养学生的自主学习能力相当重要。化学学习并不是都适合学生自己学习，有的知识比较抽象，一般来说，对于逻辑性强的教材讲解的较为翔实的可以作为学生自主学习的内容。

总之，高一化学与初中化学在学习难度和学习方法上都很大不同，要想让学生学习起来更加有兴趣，教师教授起来更加容易，这就需要教师制定出一套现实可行的教学策略，能够适应学生的生理心理状态，抓住其特点开展教学，从而提高教学质量与效率。要克服我国当前应试教育的局限性，努力做到以学生为主体，教师为主导。相信只要教师制定出来一套适合学生的教学策略，落实到教学实践当中，就一定能使刚刚步入高中校园的学生在高考时收获丰硕的果实。

参考文献：

[1]张海玲.高一化学教学策略研究[D].西北师范大学，2006.

[2]曾强利.高一化学教学策略[J].陕西教育：高教，2008：98-98.

[3]虞夏骏.高一新生化学学习适应性现状与对策[J].教学月刊·中学版：教学参考，2013（10）.