关于初中历史教学的几点反思

周军

1.努力钻研，不断丰富积累知识

历史学科是一门无所不包、无不涉猎的社会学科。历史教师在具有扎实的历史专业知识的基础上，还要广泛涉猎其他学科知识，不仅要掌握与之相关的语文、政治、地理知识，而且对数学、物理、化学、生物等理科知识和艺术、体育、民风民俗等都要有所了解。专业而广博的知识可以使教师在课堂上旁征博引，信手拈来，游刃有余。如在讲“百万雄师过大江”一目时，我先朗诵毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》一诗，使学生充分体会毛泽东在听到人民解放军攻占南京，推翻统治中国二十二年的国民党反动政府时的喜悦心情，同时让学生感受百万雄师过大江时的情景，这样不仅增强了授课的感染力，而且激发了学生学习历史的兴趣。在平时工作中，教师要多读书、多总结、多反思，不断丰富和更新知识，吐故纳新。只有良好的教学艺术加上优秀的人格魅力，学生才会信服你，才能取得良好的教学效果。

2.教师注重整合教学资源和开发课程资源，传统的教材观有所改变

新课程强调，教材是重要的资源和工具而不是唯一资源。教师注重整合教学资源，不视教材为“圣经”。教师不为教材所缚，能根据教学实际需要，对教材内容进行合理取舍，重组整合，拓宽加深，使教材更好地服务于教学，适合学生的认知水平。同时，教师要重视其他课程资源的开发、利用，尽可能为学生拓展学习空间，丰富历史教学内容，提高学生自主探究、合作学习的能力，促进学生综合素质的提高。

3.注重了导课的功能

老师都了解导课的真正目的是：渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣，为学习新课做铺垫。老师要注重导入新课的设计。如我在教学《八国联军侵华战争》一课时，导课是如此设计的：出示《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》三个条约签约图片，说明三个条约使列强在中国攫取了很多侵略权益，然而他们并不满足，又发动了八国联军侵华战争，自然导入新课。导入不新颖，但很实用，将学生前边学过的知识联系了起来，贴切自然。

4.注重课堂结构的完整性

导入新课—学习新课—小结—检测—结课，能增强课堂结构的完整性。老师在上课过程中都要注意到这一点，不再出现虎头蛇尾的课堂，课堂结构更趋于完整和合理。

5.教师备课时要注意不要背课本和教参、完全照书本讲

这样做，尽管讲授的知识准确无误，但是所讲内容和课本上的一字不差，易使学生失去听课的兴趣，而且会使老师给学生留下呆板的印象，影响老师在学生心目中的形象。正确做法是，不做课本﹑教参的传声筒，而应在对课本﹑教参内容准确把握、深刻理解的基础上，再进行加工处理，试着用自己的话把它表述出来，并开动脑筋，通过自己的思考寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系，等等。这样把“物理反应”变成了“化学反应”，使讲授的内容完全变成了自己的东西，运用时得心应手、左右逢源。另外，对学生而言，仅教给他们知识是不够的，还应教给他们分析问题的方法，引导他们运用历史的﹑辩证的唯物主义观点自己发现问题与解决问题。正所谓：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这样就把历史教学上升到一个更高层次，使教师不再是教书匠，而成为一把开启心智之门的钥匙。要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来，还要注意语言锤炼，力求语言口语化，简洁、准确、生动、幽默，对学生有很强的吸引力。要做到这点很难，不仅备课时要下工夫，而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养。一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好教师。

6.精心设计问题，激活学生思维

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题是思维的开始，智慧的窗口，是开启学生兴趣和创新之门的钥匙。课堂教学中学生积极性的调动、兴趣的激发、思维活跃取决于问题的设计与生成。教师巧设问题，引导学生主动参与。一个富有探索性的问题可以引发学生的认知冲突，使学生在好奇心与求知欲的驱使下主动投入到探究活动中，展开主动思考、积极交流，以期解决心中的问题。在学生解决问题的探究性过程中思维得到激活，智力得到开发，探究能力得到提高。

7.在授课过程中实现角色的转变，突出学生主体地位

根据新课程理念，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅充当教材知识的搬运者、教参的执行者，而从知识传授者这一传统角色中转变过来，做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学的中心内容，创设多样的历史情境，帮助学生讨论、探究，激发学生思维，形成自主学习的活水源头。

让学生动起来，让历史课活起来，可以通过多种形式：我们可以通过演讲等形式点评历史；可以通过教师播放的影视图片感受历史；通过学生编演的历史情景剧再现历史。如讲“西安事变”时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，解决了难点。

8.按单元进行复习，构架知识结构框架

帮助学生建立知识结构框架，历史的知识多、杂、乱，有时让学生感觉乱七八糟。给学生建立一个知识主框架，在框架中再根据课标的内容进行细化和添加。例如通过对世界近代史各单元的复习，可以得出世界近代史的基本线索：一是资本主义社会的产生—确立—发展，这是最主要的线索；另一条线索是近代无产阶级革命运动的兴起和发展。通过这样的点线结合的复习，学生学到的历史知识就不是零散的、孤立的、杂乱无章的，而是由点到线、由线到面，形成了知识网络。