“工学结合”模式下高职英语教师自主发展途径研究

字庆锋　朱兰　葛翼飞

摘 要： 在“工学结合”模式下，高职英语教师如何实现自主发展，满足培养高职人才的需要，其自主发展的好坏关系高职英语教学改革的成败。本文主要从高职英语教师自主发展的内因出发，探讨高职英语教师自主发展的途径。

关键词： 工学结合 自主发展 途径

“工学结合”模式是我国高等职业教育改革和发展的方向，按照国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，其中明确了推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。当前，高职英语教师的自身专业发展缺乏自主性，在教学研究活动或教学改革活动中大多是被动的接受者。美国教育家杰克逊（Jackson P.W.）早在20世纪70年代就大胆预测教师被动专业化即将被尊重教师个人成长规律性，强调教师自身积极作用的教师主动专业化所替代[1]。“工学结合”人才培养模式的提出，对于高职英语教师来说既是挑战又是机遇。它为教师的自主发展创造了外部条件，工学结合倡导的是教、学、做一体化，广大英语教师应该把握发展机遇，发展自我，努力提高自身水平，才能实现高职英语教师专业的持续发展，不断满足现代职业教育发展的需要。

一、高职英语教师自主发展的含义

所谓高职英语教师自主发展，就是英语教师以自身力量为主体，充分借助外界因素，实现自身专业能力的发展。

二、高职英语教师发展现状

1.自主发展意识淡薄。

大多数高职英语教师没有充分认识到专业发展的自主意识和自主学习的能力是教师发展的核心内容，对工学结合模式并未深入了解，也未引起足够的重视，缺乏自主发展的主动性。自主发展意识与教师的职业理想、对专业热爱度、自我实现需要及责任感等因素相关。

2.相关专业知识缺乏。

大部分高职英语教师都是英语专业毕业，缺乏对其他专业知识的系统性学习，其专业知识和教学理论知识主要建立在传统学科课程教育的基础上，不具备“英语+专业”的知识结构和能力。

3.缺乏对职业能力需求的研究。

大部分高职英语教师从学校到学校，没有企业一线的生产经验，到企业实习、调研的机会不多，导致教学内容与实际职业能力需求相差较远。这与工学结合提倡的以培养学生的实际应用能力为核心的综合职业能力目标相违背，很多英语教师注重理论知识的传授，注重书本知识的讲解，缺乏对英语专业技能的训练和实践。

4.教学实践能力缺乏。

部分高职英语教师抱着基础学科的思想观念不变，过度强调高职英语理论型学科的特点，把自我圈在工学结合之外的“樊篱”中，导致教学实践较少，开展教学研究活动时不积极、不主动，无法做到教、学、做的有机统一，不能满足新时期高素质高技能型人才的培养需要。

三、高职英语教师自主发展的途径

高职英语教师的自主发展需要依托专业知识，把握工学结合模式的特点，主动学习，不断反思，积极实践，才能适应高职教育改革和发展的需要。

1.树立自主发展意识，强化自主学习能力。

随着高职教学改革的深入，高职英语教师需要树立自主发展意识、危机意识，主动激发教师自我发展和自我需求的动力。马斯洛认为，人的绝大部分时间和精力都用于旨在实现最基本的但又尚未满足的需要上，当这些需要或多或少得以实现后，人才能越来越注意到更高层次的需要。职业技能及教学能力的提高正是这样一个递增式提高需求的过程。自主发展意识的养成与教师自身的发展动机或需求是分不开的。因此，高职英语教师的自主发展意识在教学过程中就表现为对教学进行不断反思和研究，从而进行自我激励，提高自主学习能力。

2.把握职业技能需求，积极加强实践。

近年来，“双师型”教师的培养已得到高度重视，但与教学过程中学生渴望掌握的实际能力需求相比，“双师型”教师的培养仍需加强。高职英语教师的发展需要自发参与教学实践，教学实践活动应当包括三类：（1）深入企业的学习或调研。了解企业职业技能需求，不断丰富高职英语教师的知识结构，才能在教学过程中充分把控教学环节，将英语知识与人才培养的专业能力及技能培养相结合。（2）教学过程中的实践，如教师课堂的示范或展示等教学活动。（3）积极进行教学反思，开展教学研究活动。工学结合模式下，高职英语教师要积极进行教学实践尝试和研究，充分利用好校企合作这一平台，强化实践能力培养，从非传统的教学方式中探寻工学结合模式的途径和方法，适应高职教学改革需要。高职教师自主发展的核心就是个人自主实践，积极开展实践性教学和教学研究活动，不断完善自我，提升自我，最终实现自我价值。

3.丰富教学手段，积极倡导教学反思。

工学结合模式下的英语教学，应充分把握工学结合、校企合作的特点，积极倡导新的教学方式或方法，增强教学的实用性和针对性。充分围绕学生未来职业能力培养，以不断提高学生就业质量为核心。在教学过程中，Stanly提出教师教学反思的六步骤：（1）回顾；（2）记住尽可能过的细节；（3）探究原因；（4）根据不同的理论框架重新构建事情的过程；（5）从不同的角度思考；（6）根据已发生事情的结果分析下一步要采取的措施[2]。其实质就是找出差距或不足，并对教学过程或方法进行优化和完善。由此可见，教学反思是提高教师教学水平，是自我激励和自我发展的有效途径。

4.培养科研能力，加强专门教学团队建设。

科研能力应是教师自我发展的有效途径之一，对高职英语教师而言，其也应重视科研能力培养，尤其是加强跨专业的学科团队建设，倡导合作学习，这是促进高职英语教师主动融入其他专业知识领域的有效方法，有助于高职英语教师掌握其他专业知识，有利于实现“英语+专业知识+专业技能”人才和“双师型”教师的培养。有助于促进教师间优势互补，相互激励，共同发展。因此，只有培养科研能力、加强科研合作和团队建设，才能增强教学实效，从而调动教师自我发展的主动性。

四、结语

高职英语教师的自主发展是高职教育改革对教师提出的新要求，广大高职英语教师应遵循高职教育的特点，变“被动”为“主动”，积极探索工学结合模式下教师自主发展的新方法和途径，把自主发展作为终身的职业追求和自我实现的目标，积极反思，主动实践，为高职教育改革和发展贡献力量。

参考文献：

[1]Jackson，P.W.Old dogs and new tricks：observations on the continuing education of teachers.In I.J.Rubin[Ed].Improving in-service education：Proposal and Procedures for Change.Boston，Masschusetts：Allyn&Bason，1971：19-36.

[2]Stanley C.learning to think，feel and teach reflectively[A].In Arnold J（ed）.Affect in Language Learning[C].Cambridge University Press，1999.

[3]胡慧，夏代英.工学结合模式下高职公共英语教师发展研究综述[J].当代职业教育，2014（02）.

[4]马列展.试论新形势下高职英语教师的职业发展[J].成功（教育），2013（23）.

[5]钟洁.工学结合模式下高职院校公共英语教师发展策略探究[J].兰州教育学院学报，2013（11）.

本文是云南省教育厅科研基金一般项目（项目编号：2013Y543）“云南省高职院校青年英语教师专业发展模式研究”的成果之一。