伯顿·克拉克的高等教育思想

曾少娴

摘 要： 伯顿·克拉克的高等教育思想对高等教育界有重要的启示和影响，本文试图对克拉克的高等教育思想理论基础、克拉克关于组织分析视野下的高等教育系统进行阐述和分析，进而提出关于克拉克高等教育思想的启示，为我国高等教育思想提供参考。

关键词： 伯顿·克拉克 高等教育思想 理论基础 组织分析 多元化

一、伯顿·克拉克的高等教育思想的理论基础

1.结构功能主义理论。

结构功能主义兴起于1945年，是西方社会学主流学派的一支。美国的帕森斯、默顿是其主要代表人物。这一学派强调由功能分析认识世界，从而达到解决社会问题的目的。其主要观点表现为：一是为人类提供一个认识世界的方式、一个分析的框架。现代社会具有开放性、多样性、模糊目的及非线性运行机制的特点，认识行为只通过对事物做出性质的区别已显不足，三元结构则较好地体现了“场”的观念（是现代系统论的基础），适应了现代社会的复杂性。结构功能主义尝试提供一个以社会、个体行为关系为研究对象的三元结构的认识框架，强调对两极点间的介质（如语言）及各构成部分进行功能分析，每一部分只有通过实现它的合法功能才能维持其稳定性，即整合或平衡，以此揭示事物的结构性特征，达到认识和解决社会问题的目的[1]。

2.社会变革的动力理论——自我增长机制。

现代系统传递着这样的观念：系统是一种开放的、复杂的场，存在其中的各部分、个体与环境之间进行着不间断的物质和能量的交换活动，而系统的特性则取决于其组成部分或各种行为关系之间的相互关系或结合模式，这一观念被看做是高等教育系统的动力学机制。克拉克以模糊性原则为出发点，从技术的变革、学科的分裂、众多的不同利益群体等方面有力地论证高等教育是一种“开放的复杂的系统”的观点。

3.增长理论与高等教育扩展理论。

“实质的增长”在克拉克的文章中是与“能动的增长“相对的范畴。克拉克在《实质的增长与创新的组织》一文中写道：“用一种有用的二元划分的方法，我们可以把实质的增长与能动的增长明显地区分开来。”“实质的增长”是事关高等教育发展的核心，所有关于实质增长的探讨，都可以把如何把握高等教育数量和质量的关系，如何提高高等教育质量，进而达到提高全社会的智力水平的目标等这些急需解决的现实问题结合起来加以思索。他认为学科的分化程度几倍于院校的分化，因此，“能动的增长”只有与“实质的增长”结合起来才能得到较准确的说明。

二、组织分析视野下的高等教育系统

1.高等教育系统的逻辑起点

克拉克以“知识”为高等教育系统的逻辑起点，以“工作”、“信念”、“权力”、“整合”、“变革”这五个基本范畴所确立的框架展开研究。他认为高等教育系统是由生产知识的群体构成的学术组织，以高深知识为核心是高等教育系统的本质特征[2]。知识是包含在高等教育系统的各种活动之中的共同要素：科研创造它，学术工作保存、提炼和完善它，教学和服务传播它。自高等教育产生以来，处理各门高深知识就是高等教育的主要任务，并一直是各国高等教育的共同领域。当我们把目光投向高等教育的“生产车间”时，我们看到的是一群群研究一门门知识的专业学者。他认为，知识就是材料，研究和教学是主要的技术。

2.高等教育系统的基本范畴。

高等教育系统的基本范畴包括工作表达和安排的方式、信念及学术文化。他认为，每一个国家的高等教育系统都是围绕知识的特性开展劳动分工。分工高度制度化，形成了学科和院校。学科，即通过知识实现专门化，是高等教育的中心，院校是国家和国际学科的分布的集合，使高等教育系统成为一定的有相当规模的有形实体[3]。学术信念被视为高等教育系统的组织文化，包括学科文化、院系文化、专业文化和系统文化等。

3.高等教育系统的特性：学科与专业研究领域的准院校性质。

高等教育系统就是学科与院校纵横交叉而成的总体矩阵。学科与院校是两个准独立的组织模式，具有各自稳定的内在结构和资源配置的方式。高校教师身处学术基层单位，从事科研和教学工作，他们同时又属于一所院校，即学科与院校交叉点通常存在于学术基层及其组织活动中。

克拉克认为：“学科和专业研究领域的准院校性质是高等教育系统的特性的一个显著和有特色的部分。”要抓住各高等教育系统的这个共同特征。

4.高等教育系统的运转规律和主要矛盾。

院校系统内在的、严密的组织结构，包括工作结构、信念结构、权力结构，是决定高等教育体制的运转方式、变革方式及外部环境相互作用的方式的基础力量。克拉克认为，高等教育系统的特性决定了无论在院校层次还是学术基层，二元权力模式的存在具有普遍性的现象和规律，即松散结合式的学术权力模式与等级森严的金字塔式的科层权力模式的并存。

5.高等教育系统的渐进式变革。

高等教育系统的逻辑起点“知识”的特性决定了高等教育系统结构的特异性，决定了高等教育系统保持一种平稳的发展过程。高等教育系统结构决定了变革的动力、方式、成败。克拉克认为，高度定型的系统，其变革的动力主要受到现存形式的制约，所以考察的重点应该首先放在研究工作、信念和权力的不断发展中的结构上，这是系统的动力的核心。

基于高等教育系统的特殊性，渐进式的变革能取得更大的成功，而不至于有太大的破坏力。

三、高等教育结构多元化思想的启示

第一，我们应突破一元化的思维模式，接纳多元化的思维模式。

第二，转变大一统的观念，确立特色观念是目前高等教育中需解决的事情。

第三，转变公办高校包揽天下的观念，确立公办民办高等教育两条腿走路的方针。

第四，从时代和国情出发，构建有中国特色的多元高等教育系统。

第五，以适切性为原则，以创办特色为目标，建立多元化的高等教育评价指标。

参考文献：

[1][美]伯顿·克拉克.高等教育新论——多学科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1987.

[2][美]伯顿·克拉克.赵炬明译.我的学术生涯[J].现代大学教育，2002.

[3][美]伯顿·克拉克.高等教育系统—学术组织的跨国研究[M].杭州：杭州大学出版社，1994.