浅谈小学信息技术课堂教学的有效评价

沈澄

摘 要：课堂教学评价对学生的发展会产生深远的影响。在小学信息技术课堂教学中，教师需要注意评价的准确性、引导性、层次性以及采用非语言方式进行教学评价，这样才能最大程度地发挥评价的积极作用。

关键词：信息技术；课堂教学；评价

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）10-0063-02

前几天听一位青年教师参加优课评比的展示课，可能是借班上课的缘故，他对学生不熟悉，怕学生在课堂上参与度不高而造成冷场，教学中对学生的所有评价均是激励性和赞扬性的，哪怕是学生的回答牛头不对马嘴，也是一如既往地赞扬。课堂上学生倒是兴奋无比地热情参与了，但整堂课给人的感觉除了热闹外，连教学任务都没来得及完成。从学生练习的反馈情况看，学生根本就没有完全掌握所学内容，显然这是一堂低效的课。

分析其中原因，笔者认为是教师的课堂评价出了问题。对小学生而言，教学中鼓舞性的激励评价固然非常重要，但评价不能仅仅是鼓舞、激励性的，不能一味地迎合学生，教师应该做到评价的客观性，实事求是、正确地评价和引导学生才能最大程度地发挥评价的积极作用。因此，笔者认为课堂教学中教师的有效评价需要注意以下几点：

一、注重教学评价的准确性

课堂评价是课堂教学的重要环节，评价是否准确、科学将直接影响着课堂教学的效果。小学生由于年龄小，认知发展不完善，他们在学习过程中难免会出现这样或那样的错误，甚至在课堂上出现违反课堂教学秩序的行为等等，需要教师及时给予评价或指出。在对学生进行评价时，从语言评价方面看，除了上文提到的那位老师的一味地迎合学生的评价方法外，还有以下三种评价方法：

第一种方法是简单、粗暴地指出学生的错误，评价内容虽然准确，但评价语言苛刻，对学生的否定程度较大，有的甚至批评学生。如一些教师在课堂上对学生的回答、学生的操作方法等不满意，就训斥挖苦学生“你怎么连这么简单的问题也不会！”“你到底有没有脑子呀？”这样的评价不仅伤害了学生的自尊，而且挫伤了学生的学习自信心。

第二种方法是害怕指出学生的错误会让学生接受不了，心存顾虑，担心会打击学生的积极性，因而对学生进行一些含糊不清、似是而非的评价，如“可能还有点儿问题”、“这样做也许没有太大的问题”等，这样的评价不准确，不可能起到帮助学生的作用，反而会让学生迷失方向。

第三种方法是机智、客观的评价，既能准确地指出学生的错误，又避免伤害到学生的自信心。如有位教师在小学三年级信息技术学科的键盘操作教学时，由于学生对手指分工掌握不好，在练习时经常出现指法错误，教学中想通过让学生示范操作引导全班学生掌握正确的指法。然而，一些进行示范的学生在示范操作中也出现了指法错误，这时这位老师在肯定学生的积极性和部分正确操作指法的同时，明确地指出了他的错误之处，并让其他学生帮他进行纠正。这样不仅让这位学生得到正确的指导，同时其他学生也对正确指法的有了清晰认识。这位老师在学生操作出现错误时及时指正、及时评价，但不是简单、直接地全盘否定式评价，而是在肯定了学生主动要求上前去示范这个行为和操作中有一部分操作指法是正确的这样一个评价后指出的，评价客观公正，学生心理上乐于接受，不会出现排斥、对抗心理，从而产生了良好的教学效果。

对于学生的学习评价，尤其是对学生的知识掌握情况、课堂操作练习等方面进行评价时，教师要力求使自己的评价准确具体、对错分明，给学生以清晰的认知概念。但需要注意评价的方式方法，要有一定的教学机智，多采用第三种评价方法，杜绝使用其他几种评价方法，这样才能做到对学生评价的客观、准确，从而使学生认同老师的评价，接受老师的看法。这样的评价才是有效评价，才能够促进学生的全面发展。

二、注重教学评价的引导性

教师作为课堂教学的组织者和引领者，要善于通过教学评价引导学生进行分析和思考问题。小学生对于课堂上所学的内容理解往往不一定全面准确，教师应该通过饱含智慧、充满爱心的教学评价加以引导，这样既能保护学生的自尊心和学习的积极性，又能引领学生的思维向纵深方向发展，从而更有效地参与学习活动。如在课堂上老师提出问题后，学生回答的内容比较肤浅，可以这样鼓励学生：“你再想想，这个问题还可以从哪些方面去回答？”“你能够进一步对你刚才的答案进行解释吗？”老师以这种商量的口吻机智地进行追问式评价，可引导学生的思维向较高层次递进，使学生能更深刻地对老师提出的问题进行思考与分析，这样可以促使师生关系融洽和谐，从而提升课堂教学质量和教学效果。

在课堂教学中，教师还可以通过教学评价引导学生树立正确的态度、健康的情感、科学的世界观。课堂上教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响，特别是教师在课堂上对某件事、某个问题的评价态度都会不知不觉地影响着学生的行为和价值观。如有一位教师在课堂上发现学生经常喝饮料，老师没有直接批评学生，而是对学生提出要求：“如果实在口渴可以在课间喝饮料，上课时要专心听讲，不要喝。”但马上有同学提出：“老师你不也经常在课上喝水。”是的，老师有时讲得口干舌燥会喝点水。于是这位老师说：“以前老师课上是有喝水的现象，这样不好。从今往后老师在课堂上不喝水了，你们课上也不要喝，我们一起努力，大家能做到吗？”从此课堂上再也没有喝水的现象，但在课间老师会经常提醒学生：“如果口渴了，课间喝点水”、“请需要上厕所的学生课间去上厕所”等等。

三、注重教学评价的层次性

对于全班学生而言，学生之间存在显著差异。在课堂评价时教师应关注学生的个性差异，对学习能力不同的学生评价的侧重点应该有所不同，要有层次性、针对性，可以从学习态度、学习能力、学习方法、学习效果等方面针对学生的个体情况进行恰当的评价，使每个学生都能获得成功感，并由此产生乐观向上的积极情感。

对于成绩优异的学生评价时，可以提出更高的要求。这些优秀的学生往往在课堂上能起到带头作用，他们在课堂上的表现大多数是令人满意的。所以对于优秀生除了肯定的表扬外，还要适当加以鞭策，提出更高的要求，如“这道题你还会有其他的解法吗”等等，使他们不断努力，不致于产生自满心理。

对于中等生要多鼓励，激发他的思维，挖掘他的潜能。一般来说班上的大多数学生是中等生，他们的课堂表现反映出班级的整体水平。他们对老师提出的问题基本上能够回答上来，但有时不够完整和具体。因此教师在课堂评价时要多给予鼓励，对不足之处要客观地指出，并进行补充完善，从而使他们的整体水平得到提升。

对于后进生他们有自己的内心需求，他们更渴望得到同学的认同，更需要得到教师的肯定。作为教师要善于抓住他们表现好的时机进行充分、真诚的表扬，放大他们的优点，让他们也品尝到成功的喜悦。但在表扬的同时也要指出他们的不足和努力的方向，细心呵护他们的自尊心，使他们感受到被尊重，从而增强他们的自信心。

教师的课堂评价要关注每个学生的发展，让每个学生都能得到切合自己实际情况的真实评价，满足不同层次学生的学习需求，使他们自然而然地产生积极向上的学习动力，从而促进不同层次的学生都能在课堂评价的激励下得到相应的发展与提高。

四、注重非语言式教学评价

为了提升教学评价效果，教师需要在使用语言进行评价的同时，注重非语言式评价。教师可以针对学生回答问题的实际情况，通过面部表情、手势以及体态变化等“身体语言”来进行肯定或否定的评价。这种非语言性“身体语言”评价更能让学生接受，往往一个肯定的眼神，一个真诚的微笑，一个轻轻的抚摸，一个夸奖的手势就能沟通学生的心灵，起到“此时无声胜有声”的效果。如有学生回答问题声音清楚、回答完整，老师向他点头微笑给予肯定；有学生能主动帮助后进生同学学习，老师给他夸奖的手势予以表扬；有学生胆小怕回答问题，老师给她投以肯定的眼神给予鼓励等等，这些“身体语言”的激励比语言激励更具有感召力和表现力，它会拉近老师和学生的距离，创设更为融洽的教学氛围。

非语言式教学评价不应拘于某种特定形式，应因师而异、因生而异、因时而异、因课而异。不管是身体动作还是面部表情，教师都要做到自然、真诚、恰如其分，让学生在一次次的惊喜中全身心地投入学习。

总之，课堂教学评价对学生的发展会产生深远的影响，每位教师只有真心关爱每个学生，用发展的眼光去评价学生，才能点燃他们思维的火花，使其从小养成自主、独立的学习习惯和学习态度，使每个学生在宽松、愉悦的情境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。

（编辑：李晓萍）