利用现代教育技术支撑信息技术课程教学的实践研究

吕建明　张瑞良

摘 要：利用现代教育技术支撑信息技术课程教学是社会发展对信息技术课程教学工作提出的必然要求。同时，社会发展也对利用现代教育技术支撑信息技术课程教学提供了丰富的技术支撑。在研究过程中，课题组开展了利用信息技术学科学习平台、简易“微课”、“学习资源包”等现代教育技术平台与资源，引导学生有效开展自主学习，以提高信息技术课程教学实效性，实现信息技术课程教学由组织学生“学习信息技术”到“用信息技术学习”的生本课堂教学模式转变的实践研究工作，以期对同行有所借鉴。

关键词：现代教育技术；信息技术课程；教学实践研究

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）10-0052-03

一、开展研究的必要性分析

开展利用现代教育技术支撑信息技术课程教学的实践研究既是时代赋予我们信息技术课程教师的要求，也是改变当前信息技术课程教学现状，提高信息技术课堂教学实效性的要求。

1.社会发展的要求

二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的工作方式、生活方式以及学习方式都在发生着深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习等都已经成为信息时代教育发展的重要特征。

面对二十一世纪的时代特征，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》）在序言中提出：“我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快我国从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”

为此，《规划》针对基础教育提出了“缩小数字化差距”、“推进信息技术与教学融合”、“培养学生信息化环境下的学习能力”三大发展任务。提出了“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平”以及“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”等具体发展要求。

由此可见，加强现代教育技术支撑下的信息技术课程教学改革研究，提高学生的信息技术素养，是贯彻落实《规划》的需要，更是时代赋予我们教育工作者的一项责无旁贷的任务。

2.改变信息技术课程教学现状的要求

在目前，由于信息技术课程的学习与各种教学质量检测、升学考试等几乎不存在任何关联，加之任教“考试类课程”的老师以及家长对学生“上网成瘾”的担忧等原因，普遍反对或者限制学生学习、使用电脑。这种现象造成了学生学习、应用信息技术知识技能的机会偏少，一般只能在每周一课时的信息技术课中学习信息技术知识技能。

而在每周一课时的信息技术课堂学习中，很多学生由于平时对“信息技术”的学习机会不多，“信息技术”方面的基础较差，因此对新知识的接受能力也比较弱。他们听了教师的讲解，跟着教师一步一步地进行操作学习，有的跟不上老师的演示，有的虽然跟得上老师，但真正到了自己独立进行操作练习时，又忘了该怎么操作，依然不知所措。这些学生必须靠老师或者比较优秀的同学逐个、一次次地帮助，才能掌握相应的知识技能。学生的这种学习状态，所产生的直接后果就是课堂教学效率的低下，教材规定的教学目标难以完成，直接影响学生为适应信息时代社会生活所需的信息技术知识技能的获取。

这样的教学效果，与教育部对基础教育的教育信息化要求存在较大的差距。因此，开展利用现代教育技术支撑信息技术课程教学研究是改变信息技术课程教学现状的必然要求。

二、可行性分析

现代教育技术的迅速发展以及《规划》的逐步实施，为改变信息技术课程的教学方式创造了极为有利的条件，使利用现代教育技术支撑信息技术课程教学的改革成为可能。

1.网络学习平台对信息技术课程教学改革提供了平台支撑

近年来，互联网上出现了众多的网络学习平台，可供学生利用信息技术手段进行主动学习、自主学习与合作学习。例如：笔者目前使用的浙江省中小学生信息技术学科学习平台就是一个由浙江省教育厅专门为全省各中小学信息技术学科教学工作开设的网络学习平台，为教师组织学生开展信息技术课程的自主学习、合作学习提供了便利。

2.“微课”等教育技术对信息技术课程教学改革提供了技术支撑

近年来，随着“微课”等教育技术的发展，为学生的个性化学习研究提供了可能。例如：学生对于某一知识点不懂，可以通过“微课”视频，反复研究学习，直至弄懂为止。

3.“学习资源包”对信息技术课程教学改革提供了资源支撑

浙江省教育技术中心等部门为学生编制了与教材相配套的信息技术课程学习资源包，学习资源包中的内容直观形象、富有趣味性，能有效地帮助学生自主学习信息技术知识技能。

三、教学实践

为有效提高信息技术课程教学的教学效果，笔者利用现有的现代教育技术条件，开展了信息技术课程教学改革的实践研究。主要措施如下：

1.利用平台有效组织信息技术课程教学

第一，开展有效备课工作。

在备课过程中，任课教师可进入浙江省中小学信息技术学科学习平台，分享与本教学内容相关的其他学校教师的“学习主题”设计，从中汲取对自己的教学设计有用的教学设计思路、教学资源等，完成自己的教案编写，并按知识点做好包括以下几部分内容的“学习主题”设计：

①“任务描述”确定：提出完成本知识点学习必须具备的知识、技能任务；

②“任务指南”设计：为学生提供完成知识、技能学习任务的引导性学习指南（完成学习任务的方法、步骤等）；

③“下载资源”准备：为学生提供完成学习任务所需的原始素材、图文结合的操作要领类文字材料、教师演示“操作过程”的“微课”视频等。

“学习主题”设计编制完成后，及时发布到浙江省中小学生信息技术学科学习平台，并按学生的实际能力设定该“学习主题”的最后完成时间。

第二，有效组织信息技术课堂学习。

在信息技术课的课堂教学过程中，任课教师可引导学生通过信息技术学科学习平台按以下步骤了解、熟悉需要完成的“学习主题”，开展自主学习活动。

① 根据“任务指南”明确学习目标；② 根据“任务指南”掌握学习方法；③下载教师在“资源下载”里提供的“学习资源”，开展相关的知识技能的自主学习、训练活动。

学生在完成“学习主题”的学习后，按所学的知识技能完成老师在平台里布置的“作业”，提交到平台内该“学习主题”的“最新成果”栏，结束该“学习主题”的学习。

先完成作业的同学可以去帮助、辅导学习有困难的同学；学习有困难的同学，可反复学习、参考“信息技术学科学习平台”上的导学材料及“微课”，直至学懂为止。通过上述方法学习还有困难的，可以请教先完成的同学或者老师。课内完成“作业”任务有困难的少数同学，允许其课外继续在规定时间内完成。

第三，有效组织信息技术学习成果评价交流活动。

在大部分学生完成“作业”提交后，任课教师可以组织学生相互之间在“最新成果”里浏览、评价其他同学的作业，达到相互交流、欣赏学习成果的目的。最后，任课教师通过学习平台对学生提交的作业进行评价、肯定，进一步提高学生学习信息技术的兴趣。

2.利用“微课”组织开展信息技术课程的分层次学习活动

“微课”的概念由广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生在2011年正式提出。“微课”是近年来开始在教学活动中使用的一种新型教学资源，它是为了突出某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点等内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动而拍摄的课堂教学视频（课例片段）。

在信息技术课程的教学过程中，任课教师可以有效地利用简易“微课”，分层次组织学生开展信息技术的学习活动，提高学生的学习效果。

①利用“录屏”技术开展简易“微课”的录制工作

在以往的信息技术课程教学过程中，对“操作要点”等学习内容的熟悉、掌握与巩固往往是学生学习的难点，也是造成学生在信息技术基本知识技能的掌握方面出现两极分化的主要“分水岭”。

在备课环节，任课教师可根据教材的具体内容，将一些估计学生较难掌握的“操作要点”之类的学习内容，用“录屏”技术，把整个“演示操作”的过程制作成简易的“微课”视频，形成可供学生自主学习的资源。

②利用“微课”资源引导学生独立破解学习难题

在信息技术课程的课堂学习过程中，任课教师可将事先录制好的简易“微课”资源提供给学生，让学生根据自己的信息技术知识基础以及实际操作能力，观看“微课”一次或若干次，独立破解学习难题，直至学懂为止。这样，接受能力较弱的同学也能通过反复学习“微课”，顺利完成相关知识点的学习与掌握。

③利用所学知识开展实际应用练习

在学生看懂了“微课”，掌握了相关的知识技能后，教师可利用“作业”的形式，组织学生将所学的知识点应用到解决实际问题的活动之中，以强化对这些知识点的进一步理解与巩固。

3.利用“学习资源包”组织学生开展信息技术课程的自主学习活动

信息技术课程的“学习资源包”中包含大量的信息技术课程的“学习资源”。“学习资源包”以“电子课本”为基础，辅之以大量的“学习资料”、“学习视频”链接，以生动形象的方式向学生介绍了相关的信息技术知识。同时，“学习资源包”中还蕴含了大量的趣味性基础知识练习，使学生能够以自己喜爱的方式完成巩固练习。

为了学习方便，在学期初，任课教师可将“学习资源包”存储到学生计算机中。每次信息技术课，学生只要打开相应的“学习资源包”，就可以开展旧知识的复习、新知识的学习等自主学习活动。

除了在信息技术课中利用“学习资源包”开展学习活动外，任课教师还可与家长取得联系，组织家中有电脑的学生利用学校发放的“学习资源包”光盘继续开展信息技术相关知识的学习。

四、成效与启示

经过一年多时间利用现代教育技术支撑信息技术课程教学的研究实践，使信息技术课程的教学实现了由以前单纯地让学生“学习信息技术”向组织学生“用信息技术学习”的转变。

在学生层面，学生学习信息技术的目标更加明确，学习兴趣得到了进一步培养，自主学习和交流能力得到进一步提升，学习成效得到了显著的提升。

在教师层面，通过浙江省信息技术学科学习平台相关信息的共享学习，教师的教学设计能力得到显著的提升；通过实用型简易“微课”的录制、使用，教师的实用型“微课”制作水平明显提高；通过“学习资源包”在课堂教学中的有效使用，教师实现了由知识技能的传授者向学生自主学习的引导者的转变，课堂教学氛围变得更加轻松、愉悦。

利用现代教育技术支撑信息技术课程教学实践研究工作的成功，使我们得到了进一步深入研究的方向性启示：利用网络学习平台、微课资源、学习资源包等现代教育技术，同样可以支撑语文、数学、英语、科学等其他课程的教学活动，提高这些课程教学活动的实效性。

（编辑：李晓萍）