诊断课堂教学环节，提高教学效率

夏春燕

新课改以来，语文教改一直行进在“有效——高效——精品”的道路上，语文教师一直把提高课堂教学效率当作重要使命之一。早在1998年，柳夕浪在其《课堂教学临床指导》中就提出教学诊断与指导的观点。语文教学实践证明，把握并优化各个环节的教学效果，是提高语文课堂教学质量的有效方法。在此，本文就诊断语文课堂教学某些环节，提高教学效率进行探讨、分析，以期能对语文教学有所帮助。

诊断1.课堂氛围：波澜不惊——高潮迭起

在我们实际教学中，教师很少在课堂氛围的营造与技巧上下功夫。例如，语文课堂教学结构基本上是：“预习课文—检查字词—讲析文本—总结全文”，这种模式囿于窠臼、传统单一;流程清晰，能很好地完成教学任务，但是课堂氛围死水一潭，波澜不惊。

我们经常参加公开课、展示课、示范课、精品课等活动，看到上课老师的各个教学环节往往都有一些富有创意的设计，整个课堂富有激情和活力，高潮迭起，教师引导着学生完成一个个教学目标，学生处于兴奋状态，积极参与各种活动。例如，教学《孔乙己》，为了生动再现小说情节，可以让学生们进行课本剧表演。教师要做好导演，在学生自告奋勇的基础上，根据学生性格特点，遴选参演角色，组织学生准备道具、进行排练，作出技术指导等。再如，学习《狼》一课时，教师可以通过表演让情节再现，三名学生分别表演屠户、两狼，其他学生进行集体朗读，表演者根据朗读内容对文中的情节进行再现表演。这样激发了学生的学习兴趣。

诊断2.教学目标：情智失衡——三位一体

语文新课标的三维目标是：知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标。实际教学中，由于受语文试卷考查特点的影响，语文教师往往重点落在“知识与技能、过程与方法” 目标上，忽略了“情感与态度目标”，造成了情智失衡。

教师在课堂上注重文本剖析，对文本结构、语句赏析等技巧方法进行剖析、训练。重视解题技能与方法的传授，也不能忽视情感体验。例如，学习澳大利亚女作家泰格特作品《窗》，我们不仅要学会剖析小说的方法：从人物的心理去分析性格特点，更要从情感、价值观上得到启迪：在生活中某些特定的情境下，我们需不需要一些谎言呢？其实，生活中很多的时候需要善意的谎言。

因此，教师在课堂上要适时创设情境，激发学生情感体验，在研读、剖析文本过程中，达到情智合一。如执教《枣核》一文，教师可用歌曲《我的中国心》MTV导入教学，也可以让学生讲述所知道的历代爱国楷模的故事，也可以通过小型课外教学实践活动，培养学生爱国情怀。我们要把语文课堂当作师生互动、心灵碰撞、放飞情感、灵魂升华、情智相长的舞台。

诊断3.评价反馈：单一反馈——多元评价

有效的教学行为必须经过教学反馈来获取信息，以了解教学目标是否实现。实践中，教师教学的评价反馈既来源于学生，也来源于自身与其他教师。

对教师教学效果的评价往往是通过教学结果，即单元考试、阶段测试、质量评估等形式来实现。科学有效的教学过程，可以带来满意的结果，但通过结果不能客观验证老师教学过程是否科学有效。如，有些老师是牺牲学生其他发展，来进行某一方面的发展，像多年以来存在的长时间学习、题海战术等就是目前中小学普遍的现象。

还有一种现象，就是听课评课，评课的时候没有批评声了，不能客观地给上课者以中肯或者建设性意见。这样的反馈是虚假的。

因此，语文教师要能利用真实可靠的反馈信息和教学评价进行教学调控，促进教学完善和发展。这就要求教师在语文教学中要抓好课前反馈，通过课前预习了解学生学习效果，修改教案，使教学做到有的放矢;在教学中巧用设问、举例等多种反馈法，与学生进行多渠道信息交流与互动，构建和谐、融洽的学习氛围;注重自我反馈与课堂教学评价，将课堂展示形式、学生参与热情、教学效果都纳入到课堂评价中，及时检查教学内容是否深入浅出，教学步骤是否合理，教学方法能否激发学生学习热情，及时总结课堂得失，便于教学改进和完善。

综上所述，关注语文课堂教学环节，通过把脉、诊断、指导、修正、完善等，不断发现教学中的问题，科学修正、完善流程，确保语文教学质量，是提高语文教学效率的前提条件。因此，广大教师要积极探索语文课堂教学新路径，创新教学手法，以提高语文课堂教学整体效率。

（作者单位：海安县城东镇

南屏初中）