同课异构+听评课

刘建国

走出去、请进来、课例研究、课题研究、叙事研究、校本培训、专业阅读、同伴互助、师徒结对、专家引领……都能促进教师的专业发展。在众多的经验中，我特别赞同的有三个：一是潍坊市教育局总结提出的影响教师专业发展的三个因素——关键事件、关键人物、关键书籍;二是河北衡水中学张文茂校长提出的“七子工程”——换脑子、指路子、选苗子、压担子、搭梯子、设台子、照镜子;三是河南永威中学的蔡林森校长常年坚持的赛课、同课异构的方式。他们为校长打开了促进教师专业发展的一扇窗。

这些方法行之有效，令人一看就有一种“心有灵犀一点通”的感觉，拿过来就能用，这往往是我们一线人员最喜欢的方式。反思自己多年的做法，我认为“同课异构+听评课”更能促进教师的专业发展。

所谓“同课异构”是指同一内容不同结构的课，同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。“异构”体现的是教师的个人风格、个人高的超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。同课异构可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显地改进教学效果，提高了教师的专业化水平。

在同课异构的基础上，同科教师有了对比、有了感悟，进行了一次思维智慧的碰撞，开阔了视野，更新了观念，然后大家有着共同的话题，坐在一起进行研讨、评课，对问题的探讨也更加深入，这样的研讨方式往往更具实效性。我们认为，听、评课既是两个独立的活动，又是不可分割的一个整体，听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，而评课是在听课活动结束后的教学延伸，无备而听，或者是只听不评，就不会实现听评课活动在推进教师专业水平提高中的重要作用。因此我们要求凡听必评。

斯皮尔伯格认为，评价的目的不是为了证明，而是为了改进。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

凡听必评，就要让教师认清评课是为了什么？评课的目的是促进教师专业素质的提高，促进学校教学质量的提高，带动学校教科研水平的提高，最终实现几个优化：即优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。

在日常教育教学工作中，我们采取的评课方式主要有三种：一种是即听即评，听完接着评;第二种方式是组内研讨，大家一起评;第三种是将听课感受写成文章进行品评，打印出来，让执教者仔细回味。

为了使评课活动有效地开展起来，面向不同层次的教师，我们寻找了一些扶手，提出了不同的评课要求。对刚参加工作的教师提出了“1+1+1”的评课要求（听完课后，每次提一个优点、一个不足、一条建议）;对有经验的教师提出了“n+1+1”的评课要求（n个优点、一个不足、一条建议）;对骨干教师则完全从学生学的角度提出了“五有四度”的评课要求（看看学生有没有五个“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会心的微笑。关注四个“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度）。这些扶手，促使教师实现了由不会评到会评，由会评到善于评的转变，实现了由不敢评到主动评的转身，教师专业发展的轨迹清晰可见。

大道至简，最简单的往往是最有效的。同课异构和听、评课活动是常态教研活动的重要组成部分，也是促进教师改进教学、提升教师专业能力的最直接的方法和手段。只有让教师参与听评课活动，大家才会有感触，才会有顿悟，才会有发展。

（作者单位：山东泰安第六中学）