语文教学从美入手

朱剑

摘 要： 《荷花》这篇课文运用优美的文字向读者传达荷花的美及作者对荷花的喜爱之情和对大自然的热爱之情。学习课文的目的是让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言，同时欣赏荷花，激发学生对大自然的热爱之情，以培养学生审美之情。教师在教学中要善于引导学生挖掘美、感受美、欣赏美，使他们获得丰富的美感。

关键词： 《荷花》 语文教学 审美教学

《荷花》是一篇能表现出赏心悦目自然美的课文，这篇课文用生动优美的语言，按作者欣赏荷花的顺序，描述公园里一池美丽荷花和作者看荷花的感受。全文不到400字，却把一池荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。学习这篇课文的目的是让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言。同时，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。教学《荷花》一课时，教师应充分挖掘课文中的美育因素，让学生感受文章的语言美、内容美，激发学生审美情趣，培养学生自主审美能力。

现在的小学语文教材有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句和强烈感人的抒情色彩。语文教师应深刻挖掘教材中的审美因素，培养学生审美情感，使学生感受到作品中的真、善、美，加深对作品的认识，从中得到教育。教学中可以运用以下教学手段：

一、创设美的情境，激发学生的审美兴趣

绝大多数语文教师与生俱来就充满教学激情，这种与生俱来的激情能很好地感染学生，引起学生学习兴趣。因此，语文教可以精心创设恰当的教学情境，对实现语文教学中的美育渗透具有重要作用。

1.以读引情，呼唤美的情感。

情感性是美育的首要特性，美育中，人的情感一旦被激发起来、活跃起来，就会使受教育者的心灵唤起新力量。表情朗读是一种高层次朗读，具有移情作用，能激发美感[2]。这样，朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。指导学生美读之前，教师尝试在古筝配乐下进行优美的、富有感情的范读，通过自如的声音，生动的语气，抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节律，使作者感情直接冲击学生的感觉和知觉，让学生循声悟情，在情感共振中获得审美情感体验，更激发学生把课文读好、学好的强烈愿望。教学过程中，教师将朗读贯穿始终，以读助教，诵读不仅要读出声、韵、情，还要反复吟诵，才能入境、察情。教师范读后请学生自由朗读课文，把课文读流利，并把自己喜欢的段落、句子多读几遍，再同桌读、指名读，保证学生有充足时间朗读。学生摇头晃脑，声音高低起伏，可谓声情并茂、身临其境，师生共同得到美的享受。

2.电教展示，创设美的情境。

电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，对创设审美化的教学情境有着无比优越性。课前，教师引导学生收集有关荷花的图片、诗歌、优美的词语、句子、段落，或者到公园看荷花、拍荷花、画荷花。学习课文前，学生利用投影仪充分交流有关荷花的资料，初步感受荷花的外部形态美。

[片断一]：

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数，人们之所以喜爱荷花，不仅因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

生：想！

师：让我们一起欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是待会儿你们看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

师：从同学们看荷花那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多发现和感受，来，勇敢地站起来说出你的发现和感受！

生：我觉得荷花非常美丽。

生：我发现荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作）

生：我看到荷叶挨挨挤挤的。

生：我看到荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！

生：我看到有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里有嫩黄色的小莲蓬。

生：我发现有的荷花饱胀得要破裂似的。（听课老师露出惊讶、赞叹的表情）

[片断二]：

师：把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”，“挨挨挤挤”表现荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”写荷叶形状像个圆盘，而且很大、很美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学喜欢这一句的，也来读一读！

生：我也觉得这一句写得最美！（生读）

生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”。我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！

生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！

生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么，就是喜欢“嫩黄色”这一颜色，说不清楚，反正我喜欢！

师：喜欢就是喜欢，不需要理由！

生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的”。我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！

师：你的感觉就是最美的！

生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！

二、品味词句，体验语言文字美

小学语文教材中的审美因素是隐性的，是包含在语言文字叙述之中的，是美的内容与美的语言的辩证统一[3]。《语文课程标准》告诉我们：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们……”学习过程中，引导学生体会语言文字的美，激发学生热爱祖国，是语文老师的基本职责。语言文字的美主要包括语言文字表达的思想美和表达方式的艺术美，无论哪种美，都不能脱离外壳词句而独立存在。因此领略词句运用方式、技巧，以及词句能表达的思想内涵，就是必须经历的。

因此，《荷花》教学中审美教育活动必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上，即引导学生通过课文的语言文字，让学生领略语言的内涵，语言的和谐、回环及多样统一，从而发现和感受生活中的美。

[片断三]：

（用读悟法让学生朗读体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的景象美，一个学生朗读时把“冒”字重读了一下，教师抓住这一发现询问学生。）

师：你为什么强调“冒”字？

学生思索片刻答道：这个“冒”字让我觉得荷花是活的，它从水里慢慢钻出了水面。

师：“冒”换成“钻”、“长”、“伸”、“露”，比较一下哪个词好？为什么？

生：“钻”出来的东西总要削尖了脑袋，如果用这个“钻”的话，显得白荷花一点也不美丽。

生：什么东西都在长，用“长”字太普通了，白荷花高高地长在荷叶之间，用“冒”好。

生：我觉得“伸”字是从侧面伸出来的，可是，白荷花是笔直地长在那里的。

生：“露”是因为荷叶太少才会露出来的，但上文说荷叶挨挨挤挤很多，不可能是露。

师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？

生：使劲地长！

师：那你能读出使劲的感觉吗？

生：能！（读）

师：你还觉得怎样的长叫“冒”？

生：快速地长！

师：那你能读出快速的感觉吗？

生读。

生：老师，我觉得黄爽同学读得还不够快速！

师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！

生读。

师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！

生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！

生：我可以用“探”！

师：带到句子中读！

生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！

生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！

生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！

生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！

师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！

三、填补空白，展开想象，创造形象美

学生美育主要是形式美教育，美育除了形式美教育，还是培养想象力的最佳途径。想象是人类实践活动的必要条件，在学校，教师的教和学生的学都离不开想象。从某种意义上说，“想象力比知识更重要”。通过想象不但使学生获得大量间接的历史知识，而且可以使学生知识深化，激发学生强烈求知欲和探索欲，使学生在学习中不断“有所创见”，可以激励学生以更高热情投入到新的学习中。这一切显然比获得历史知识本身更有意义，显然更符合新课标对历史教学的要求。教学中，采用开放的、民主的课堂教学形式，激活学生想象力，引导学生填补历史“空白”，无疑是帮助学生形成正确学习态度、强烈求知欲望和激情，进而培养创新能力的行之有效的方法之一。《荷花》一课具有生动的形象、优美的意境。教学过程中，教师要充分利用教材中美的因素，恰当设计教案，使学生形成对美的感知，有身临其境之感。实施语文教学中的审美教育，是每个语文教师应尽的责任。每个语文教师应努力提高自身审美情趣，有意识、有目的地结合语文学科教学特点进行美的教育，引导学生将审美活动推向更高级阶段，使学生更好地感悟美、追求美和创造美。

[片断四]：

师：让咱们再一次仔细看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用什么样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。用这样的句式来赞美：“荷花！？摇？摇？摇 ？摇？摇”（随后用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。）

生：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

生：荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

生：荷花！你的魅力令我终生难忘。

生：荷花！我真想把你带回家里，好让我天天看。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受往往是多元的。因此，教师应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生学习过程中的独特体验。教师只有充分挖掘教材中美的因素，以美的熏陶为宗旨，进而充分挖掘美本身蕴含的实践活动因素，才能让学生在不同情景状态下感受美、欣赏美。

参考文献：

[1]郑循强.浅谈合作学习.四川石棉县小河坝中学.[期刊]新西部，2010-05-31.

[2]张晶红，刘佳利.浅谈如何教会学生学习.佳木斯技师学院.[期刊]黑龙江科技信息，2008-09-15.

[3]胡锡耿.学好语文重在习惯.永康市荷园中学.浙江永康.[期刊]湖州师范学院学报，2003-04-30.