牛津初中英语阅读教学的实践与思考

韩林

摘 要： 牛津初中英语课本每单元的第二、三课时都是阅读课，本部分是每个单元的重点、核心，所选的阅读材料不仅与这一单元学生学习的知识目标有联系，而且与学生的学习生活有一定的联系，内容丰富、题材广泛、体裁多样，有助于学生在学习语言的同时获取情感、文化等多方面的知识。为上好英语阅读课，对照新课程标准提出的新要求，作者不仅加强英语教学理论学习，而且注重教学实践和向其他教师学习，对在教学中的做法和思考加以归纳，以与同仁共勉。

关键词： 牛津初中英语 阅读教学 学生主体 能力培养

英语阅读课文教学直接关系到学生听、说、读、写、译能力的培养和发展，为了上好阅读课，我听了很多英语教师的课，从中发现，教师对阅读的教学方法主要分两大派：一是在教学中，采用分段教学法，即不厌其烦地逐句逐段地讲解每一篇课文。这种教学方法使学习内容支离破碎，学习方式固定单一，把发展语言能力变成了学习语言知识，忽略学生综合能力的发展。二是从整体出发，先解决读的问题，然后疏通课文。在进行了多次实践比较和思考之后，我认为第二种教学方法较科学合理。其实阅读教学应遵循阅读过程的认知规律，从课文的整体信息出发，结合语言运用的环境，讲清各种语言结构及其所体现的内容，并围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大限度地获取文章传递的信息。《英语课程标准》指出“阅读课文应作为一个整体来教”，因此以学生为中心，以培养和提高语言综合运用能力为目的的整体语篇教学不失为当前阅读教学的一种很好的方式。现从课前、课中和课后三个方面，具体阐述我在英语的教学方面的做法和想法。

一、阅读课前要有准备

（一）教师要充分备课。

教师要在教学中起到主导作用，充分备课是必要的。教育学家布鲁姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多。”因此课前的备课尤为重要。教师不仅要充分地备教材还要备学生，以了解学生在阅读课中可能遇到的问题。

（二）学生要充分预习阅读。

学生在阅读课前，要认真预习。以我所在学校的教学模式，即以前置作业为抓手的教学模式为例，阅读课前需要学生预习的内容都以前置作业这种书面的形式给出。具体的英语阅读课的前置作业旨在：以学生为本的情况下，让学生在课前对阅读中会出现的新单词做一些预习，力求通过拼读音标朗读新单词；并通过课前阅读初步了解阅读的背景或是作者的写作目的即文章的中心思想。下面以译林版牛津初中英语9AUnit5中的阅读“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”为例，在学这篇阅读时，我们设置的前置作业是：（1）对奥黛丽·赫本做初步的了解；（2）自主学习与合作学习相结合，拼读此篇阅读中的新单词。当然，如果有时间而且有兴趣的话，也可以看一两部奥黛丽·赫本的电影。另外，学生有必要将他们在预习当中遇到而又无法解决的问题记下，以带入课堂中与老师和同学探讨。在课前师生都做了充分的准备的前提下，下面就应该进入以学生为主体，老师主导的高效课堂中。

二、以学生为主体的课堂教学

這套教材中的阅读，我一般至少安排两个课时的课堂教学。其实每单元都有一个中心话题，而阅读课文又和话题有密切的联系。故我就以单元话题为中心，参考阅读课文的内容，为学生设计不同层次、不同类型和不同深度的任务，力求让学生把所学的知识与现实生活相结合，培养学生的创新能力及解决实际问题的能力。下面重点陈述在阅读第一课时中我的一些做法。

第一课时我通常会采用整体阅读训练法，通过多种形式的活动和练习，让学生对课文有全面的理解。根据学生的认知规律，在听、说、读、写的过程中，解决一系列由易到难的问题，并注意铺垫和衔接，充分利用多媒体，为学生创设生动的学习情境，让学生通过教师的一系列演示活动把握文章的结构，理清文章的脉络，为完成本单元的main task做充分的准备。以9A Unit5中的阅读“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”的第一课时为例。

（一）以free talk的形式导入新课，同时巧妙引入本节课的部分新单词教学。

1.给出一段关于成龙的描述（描述可以包含他的外貌特征、演过的电影、他电影的主要类型，等等），告诉学生他是我最喜欢的电影明星，让学生猜猜他是谁，并让学生说说他们所了解的成龙。

2.问学生What’s your favourite film star？Why？此部分属于阅读前活动，旨在引出话题、激发兴趣，即导入阶段。利用提问、想象、游戏、图片、表演、讨论等进行巧妙的导入，启发学生运用已有的知识预测和感知课文内容，为理解文章、学习新知识铺垫道路。另外，也可以对学生在课前的预习情况做初步的理解。

（二）阅读中，通常可以分为三个小阶段。

1.扫读（skimming）：主要用于对文章的标题及首位句的阅读。在给出一两个较简单的问题后，让学生带着问题快速跳读，旨在让学生对文章有初步的感知。

2.跳读（scanning）：为获得特定的信息和重要信息。通常我是以段落为单位，每个段落尽量给出不同类型的任务，让学生通过完成不同类型的任务获取文章中的信息。

3.细读（close-reading）：目的是发展学生的思维能力，获得更多的语言知识。如在“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”中，为了让学生获取更多的语言知识，我就提了这样的一个问题：When did Hepburn die？How do you know？学生就会很容易地把目光焦距到pass away这个单词上。当然，对于文中一些难且长的句子，我都把它们放到第二课时中去解决。有一点很重要：无论采取哪种阅读技巧，教师都要给学生一定的时间限制，以便提高他们的阅读速度，更好地培养他们的阅读技能。

阅读中的活动是培养学生阅读技巧的重要一环，旨在对学生进行阅读技巧的训练，首先整体把握，整体粗读，领略内容大意；接着分段细读，注意细节，注意语言结构；然后整体重读，深度理解，掌握语言结构，引导学生运用不同的阅读技巧获取不同类型的知识。在整个的阅读中，学生是主体，教师是主导。故教师在设计阅读课的教学活动时，要以学生为主体，以学生活动为主线，注重阅读的整体性原则、交际性原则和实践性原则相结合，并以任务推动阅读，以任务贯穿阅读，更要注意把握深度、广度和难度。

（三）阅读后的活动。

阅读后的活动通常有两种：一是快速记忆，让学生分段复述（可以给出关键词语予以提醒）；二是改为对整段文章的关键词填空，即改为完形填空，还可以当做书面表达要求学生进行改写、续写等。阅读后的活动旨在及时巩固课文，强化学生记忆训练和思维训练。

三、课后的巩固、拓展和运用

阅读课不仅要把握住课堂教学，还要注重课外的延伸和巩固，那么如何巩固呢？

其一，行之有效的方法之一就是背课文。提倡学生多背这些课文，他们不仅学会每个单词和句法现象的本身，还能够了解它们在实际使用的时候的用法。另外，背课文也是一种语言的输入，只有大量的语言输入之后，才会有后面的语言的输出，毕竟我们学英语的最终目的是用来与人交流的。

其二，在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”提高学生英语综合运用能力。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，发挥他们学习的主动性，拓展英语阅读空间。

阅读能力的培养不是一朝一夕之事，靠的是教师和学生持之以恒的努力。高效的课堂阅读教学是重中之重，指导学生在課外广泛阅读也是很必要的。真诚地希望通过老师的科学引导，使学生不再被动地接受英语阅读教学，逐渐养成自觉阅读的习惯，真诚祝愿学生的英语阅读能力会更好。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010，（3）.