关于英语教学方法的几点思考

杨光

摘    要： 随着教育教学改革的一步步深入，以及新课程理念的渐入人心，英语教学已经不能仅仅满足于教会学生哪些知识，更重要的是教会他们获得知识的方法。作者从教学实践出发，以一名一线教师的视角，讨论英语教学实践中的具体做法。

关键词： 英语教学    学习习惯    教学组织

在我们学校的课堂上，相同生源、相同资历的教师，教学效果往往存在一定的差距，撇开其他一些客观因素不谈，经过认真的分析、比较及反复思考后，我认为良好的学习习惯是造成学习效果出现差距的主要原因。据有关研究的统计，学习成绩好的各种因素的比重分别是：学习习惯占30%，兴趣占25%，智力占15%，家庭影响占5%，其他占25%。下面我准备结合自己的思考，把在课堂中观察到的几种良好的学习习惯整理出来，作为一个话题，供同行们研讨。

一、坚持用英语上英语课，培养学生良好的英语思维习惯

英语课堂是现阶段绝大多数学生学习英语最主要的渠道，英语教师是他们在学习过程中可利用的最好最直接的资源。因此，教师要从第一堂英语课就开始用英语组织课堂教学，持之以恒地训练学生听英语指令，鼓励学生用英语与老师进行互动，也就是说，听得懂教师发出的指令，并用英语与教师进行简单的交流。遇到一些较难的句子，老师结合肢体语言，尽量放慢语速，反复几遍，甚至板书关键词，直到大部分学生理解为止，慢慢学生就能习惯。可以想象，这绝非一日之功，更需要教师极大的耐心与责任心。至少让这短短的40分钟里充满英语味儿，让学生有机会沐浴在教师营造的英语氛围中。只要教师相信学生听得懂，学生肯定行，当然，这需要教师拥有扎实的语言功底和灵巧的英语课堂教学技能。据我了解，目前的英语教师绝大部分是英语专业毕业的，口语应该没问题，只是心理问题没办法克服，因此，坚持用英语上课是英语教师要坚持的一个方向。

二、渗透读写训练，培养学生良好的记忆习惯

通过提高课堂教学效率，促进学生英语能力的增强，这一奋斗目标一直促使着教师们不断地在实践中探索、在反思中积累经验。于是，许多教师开始有意识地转向研究如何在有限的40分钟里，渗透读写训练增强学生的学习效果。在他们的课堂上，出现了很多独特新颖的做法，确实值得写出来供同行们参考借鉴。

在一位教师的课上，该老师安排学生听录音跟读对话并圈出生词后，要求学生在小组内自主交流学习生词，教师走到学生中间相机纠音，提供个别帮助。然后把那些学生普遍认为较难的词汇在班上一起学习。如：Which one is more difficult？很多学生就异口同声地拼读出该单词f-a-v-o-r-i-t-e，教师没有马上告诉学生正确读音，而是问：Who can read it？果真有个别学生正确地读出其发音，师：Very good！Now read out and write it with me.此时，教师在黑板上的“Wordswall”处板书，学生也默契地举起右手边拼读“f-a-v-o-r-i-t-e”边跟着教师书空，反复引导学生按音节拼读该词，师生继续学习其他生词。

另一位老师把教学生词与激发学生的学习兴趣有效地结合起来，该做法更是让我记忆犹新。该授课老师把读写能力的培养融入小组评比中，融多种能力的提高为一体，高效地利用了课堂时间。在教学有关“concert”这一主题内容时，为强化学生对几个重点词汇的习记效果及激发学生的学习热情，师把班级同学分为四个小组进行评比，每组分别以该课时的四个较难的重点词汇乐器命名，并在黑板的右侧画上各种乐器的简笔画以增强形象性，然后逐行画下一字母宽的下划线：？摇？摇  ？摇？摇    。每个教学环节老师都有意识地引领学生进行小组竞赛，任一学生只要按教师的要求完成一项教学任务，师都为其所在小组加一字母，哪一组先加完一个单词，师又重复地写一遍这个单词的，如：g u i t a r，最后老师带领全班学生一起边拼读边评比出哪一组为胜利组。这样一节课下来，学生基本上就记住这四个生词的读写。

三、留出思考的空间，培养学生自主学习习惯

“双基”的核心是思维能力，因而发展学生的思维能力是培养学生自主学习的关键。教师在组织教学时，要尽量多地设计诸如让学生合作阅读故事、自学拼读生词、做小调查或做小研究等具有合作探究性的教学活动，然后留给学生多一点思考的时间，教师再有针对性地给学生予方法的引导，这既是发挥教师主导作用及体现学生主体地位的体现，又是鼓励学生独立思考，培养他们良好自主学习习惯的有效办法。学生更要通过获得语言的成就及品赏思考的快乐激发与维持对英语学习的兴趣。这正应了苏霍姆林斯基说过的一句话：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”教学有关“concert”这一主题内容时，授课老师在引导学生学习课文对话后，布置了一个有一定难度的要求：学生能运用所语言的输出性任务。对整个故事内容进行学习的基础上，让学生以小组为单位进行合作，设计本班的元旦音乐会节目表，在小组同学的上台展示中，足见合作效果真实、有效。

四、提出情景话题，培养学生良好的英语交流习惯

应该说教师坚持用英语上课除了有效地培养了学生的英语思维习惯，也是对学生进行语言输入的一条重要途径。提出情景话题，鼓励学生积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必须经历的一条重要输出途径。从心理学、生理学角度来看，中学生较之小学生心理障碍和怕羞感增加。如果英语教师能十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用，用“师爱”营造轻松、愉悦的课堂气氛，有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，然后，把握住这个培养学生大胆开口讲英语的有利条件，充分、合理地利用教材对“说”提供的良好素材，把那些蕴含其中的学生所熟悉的生活内容经过提炼，设计成适宜学生开口又愿意用英语讲的一个个话题，那么就能在中学阶段很好地培养学生良好的用英语交流的习惯，从而促进学生口语能力的提高。

在课堂教学中，教师们要精心地进行教学组织，进行一定的语言输入后，充分地利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、录像、简笔画等）创设情境，提出开放性话题，让学生仿佛身置语境，觉得有话可说，然后鼓励学生运用已学语言知识，展开联想，从而自发地开口表达自己的看法，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

参考文献：

[1]何周春，龚彦知.少儿英语教育存在的问题及对策.中小学英语教学与研究，2005，10.

[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论.广西教育出版社，1998.