网络环境下高职英语课堂教学的失调现象探究

徐学敏

摘    要： 在网络环境下的高职英语教学改革进程中，在学生、教师和环境层面都出现与教学改革失调的现象，要找出不协调的原因所在，并进行失调现状分析，寻求生态化高职英语课堂教学优化途径。

关键词： 网络环境    高职英语课堂

随着信息技术的突飞猛进，现代信息技术开始融入高职英语课堂，网络环境下的高职英语教学既驾驭了现代信息技术的优势，又传承了传统英语教学的特点。网络信息技术与高职英语课程的整合，是推进高职英语由传统向现代教学转变的重要途径，其中既以开放性、多样性和个性化超越传统高职英语课堂，同时在这种新旧模式的转变中，各种不和谐的现象逐渐显现出来，也就是我们通常所说的失调现象。常州纺织服装职业技术学院在高职英语教改中暴露出一些不协调因素，因此笔者以定性和定量相结合的方法，针对当前高职英语课堂教学的三个维度学生、教师及环境，进行全方位的调查和分析。

一、调查过程

2014年4月，笔者针对常州纺织服装职业技术学院在高职英语教改中暴露的一些不协调因素，主要就学生的学习态度、自主学习状况、学习素养、教师的教学能力运用及课堂教学环境等展开调查研究。笔者首先设计了一份网络环境下学生自主学习能力的问卷，在120名学生中发放，同时抽样访谈了10名教师和实验室人员，访谈涉及网络环境下的课堂设计和教师教学能力运用情况、教学评价等问题。笔者还走进课堂进行课堂观摩三个月，对教师课堂的PPT及学生的自主学习情况进行实地考察。针对学校高职英语的教学环境（教室、自主学习中心、语音室）进行调查分析，结合查阅高职英语教学的相关教学大纲、教学计划、课程标准、教材等资料，对调查结果进行整理和对照研究。

二、调查研究

文秋芳曾经提到影响学生学习效果的有以下因素：学习动机、学习态度、元认知策略、自主学习外部监控[1]。因此，笔者根据以上变量设计问卷。

1.学生方面

（1）学生英语学习动机调查

其中50%的学生想找到好工作，33%的学生想通过四六级考试，14%的学生仅仅想拿学分，3%的学生是对英语感兴趣，如图1所示。

图1    对学生英语学习目的的调查

由此可见，高职学生英语学习的动力还是来自于外部因素，自在动力不足。

（2）学生自主学习态度的调查

图2表明高职学生对网络环境下英语自主学习态度的比例分别是：“非常喜欢”占41%，“还可以”占54%，“不喜欢”占5%。

图2    高职学生自主学习态度调查表

（3）学生元认知策略运用情况

基于网络环境下高职学生英语自主学习的特点，笔者设计了与元认知策略有关的问卷调查，调查结果表明，87%的学生在网络环境下英语自主学习没有自己的学习计划，78%的学生不能自主排除无关的网页，67%的学生不知道在自主学习环境下如何制定自己的学习方法，64.5%的学生不知道如何在自主学习环境下如何合理安排和调整自己的学习进程。由此可知，网络环境下高职学生自主学习，不能很好地运用元认知策略，只有部分有自觉性的学生或者自主能力强的学生能够很好地运用网络环境取长补短，在学习中不断进步。

（4）自主学习外部监控情况调查

笔者就网络环境下高职学生自主学习外部监控情况进行调查，通过分析发现主要问题包括：学生习惯于传统的课堂教学，不适应网络环境下的自主学习;部分教师对自主学习外部监控认识不足，把自主学习等同于独立学习，缺少对学生的指导，影响学生的学习效果。

2.教师方面

（1）教学监控

笔者通过对网络环境下高职学生自主学习的调查，发现教师的外部监控存在问题：监控的时间不够，监控的力度也不到位。即使有的教师采取一定的监控方式，但是方式比较单一，通过和部分教师的访谈，发现教师对自主学习监控概念认识不清，严重影响学生的自主学习效率。

（2）课堂教学方法

调查表明，教师还是沿用传统的教学方法：讲授法、练习法、课堂讨论法，而在自主学习环境下所需要的自主讨论法、问题中心法、反思法不被使用，所以出现教学模式和教学方法不匹配的问题。

（3）教师信息素养问题

笔者就网络环境下教师的信息素养和能力进行调查，发现占据前三位的分别为：从网络中获取教学资源的能力、利用互联网来设计英语教学活动的能力、熟悉网络环境下英语教学策略的能力。调查也发现绝大多数英语教师对网络环境下文字和图像处理软件熟练程度，以及音频制作和音频剪辑的技术还不够满意，教师希望加强这方面的系统培训。

3.教学环境方面

（1）硬件

笔者所在院校在原有多媒体教室的基础上，又新建10个多媒体教室和自主学习中心，同时教师利用高职英语教学平台[2]，以及QQ或者微信等手段开展开展教学活动。问卷显示：43.5%的学生对校园网建设比较满意，这说明学校的硬件环境初见成效。同时发现影响教改顺利实施的硬件环境：自主学习中心机器设备陈旧、缺乏系统维护、网络教学硬件不足。

（2）软件

笔者所在院校现在实施终结性评价和形成性评价相结合的办法，但是以终结性评价为主，在形成性评价方面还没有一整套科学的评价标准。

三、网络环境下高职英语课堂教学失调原因分析

笔者通过对网络环境下高职英语课堂教学失调的原因进行分析，总结出以下三点：学生方面，学生自主学习观念不完善、缺乏职业信息素养、自主学习效果不佳（动机偏差，学习态度不明确，元认知策略缺失，自主学习外部监控缺失）;教师方面：教学信念缺失，信息素养和教改实施不匹配，教学方法和现代化技术不相符（多媒体技术掌握熟练程度不够、大学英语教师对PPT的依赖性[3]，削弱教学效果，教师不会尝试应用创新性教学方法）;教学环境方面，学校网速慢、机器不稳定、自主学习中心的设备出现故障老化，图书馆等共享设施不能真正实现，教学评价不稳定。网络环境下大学英语教学平台还需进一步优化，需要探索更多个性化教学资源。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论中[M].上海外语教育出版社，1996：45-46.

[2]戈玲玲.基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学[J].外语界，2015（7）：45-46.

[3]洪卫.高校外语课堂中PPT课件依赖问题的分析与思考[J].外语界，2015（7）：45-46.

基金项目：常州纺织服装职业技术学院教育教学课题（RJ201409）