小学语文低年级识字教学

张汉森

摘    要： 语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，然而识字过程是一项十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要充分发挥主导作用，创造出多种多样的识字方法，博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。

关键词： 小学语文    识字教学    识字兴趣

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。”教师要引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、把抽象的文字符号具体形象化

课本上是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意，帮助学生加深印象。识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“苗”字时，从“苗”字由“草”和“田”组成，点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力，就避免了书写时“田和力”连笔的现象。这样的趣味想象，使学生体会汉字的形体美，加深对汉字的理解。低年级儿童对图画比对文字的兴趣浓，生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起來，初步培养他们的识字能力。

二、在轻松愉快的游戏中学习识字

低年级孩子天真活泼，爱交朋友。识字过程随之变成交朋友或招呼小朋友的过程。亲切自然的称呼自然集中学生的注意力，学习兴趣随之激发。要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。

1.儿歌识字。儿歌朗朗上口、生动有趣，一旦记住便永久难忘。如“上面二十一，下面七加一，中间田字要出头”（黄），“竹子长头上，竹下长毛毛，竹子和毛毛变出笔宝宝”（笔），“一个小人儿门里坐，对我闪闪小眼睛”（闪），等等。教师可以自编或者上网查找，也可以鼓励学生自己编儿歌，学生通过自编儿歌的过程，对生字的记忆程度又提高了。

2.游戏识字。游戏是孩子乐意参加的活动。教师要利用这一特点将游戏融于识字教学中。教师要利用游戏形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，如字，图对号“贴膏药”，组字游戏“补补丁”、“摘果子”、“开火车”等。学生既认识了字，又玩了个痛快。又如老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前展示合作效果，让全体学生认读，评出冠军组。如教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”;使学生主动参与到课堂中，充分调动学生学习积极性，还组织“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。将生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。

三、有意识地引导学生无意识识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事，还爱讲故事，识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地做比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，温故而知新。

四、课内外相结合，拓宽识字渠道

要拓宽识字渠道，力求做到课内外相结合，引导学生在丰富多彩的生活中识字，识用并举，并力求形式多样、生动活泼，体现趣味性。学生在生活环境中可以接触很多汉字：电视、同学、亲人的名字、商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。校园里也有丰富的识字资源，如校园里的告示牌、黑板报、通知等，都是识字的资源，就是教室里也有很多现成的实物，如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机，都可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就表示该实物的字。另外，教师必须引导学生把教材学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报纸杂志都成为儿童识字的好材料。利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓宽学生识字空间。如超市、商场、公园，在这些地方识字会让学生惊讶万分，学习兴趣更浓厚，识字效果更好。

总之，识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，是一、二年级的教学重点。小小汉字奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，创造出多种多样的识字方法，博采众长、综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学。结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学。教学中让学生感受中华文化的丰厚博大，体悟汉字的独特魅力。