语文教学要重视学生创新能力的培养

顾瑞芬

创新是新世纪教育的主旋律，语文新课改更关注学生思考问题的深度与广度，重视学生创新能力的培养。具体教学中，我们不能只让学生简单机械地记忆与背诵名文、名篇及名家作品，不加思考和分析，而是将学生创新思维培养有机渗透于语文教学中，注重学生智力开发和思维激活，引导学生展开主体互动探究，增强学生问题意识与创新意识，注重学生思维能力培养与发展。现我结合具体教学实践对高中语文教学中学生创新能力培养浅谈如下几点见解：

一、夯实学生语文基础知识

创新并不是从无到有创造新事物，而是在对前人经验成果进行综合分析与利用的基础上提出新观点、新理论和新方法，从而取得新突破，产生新成果。就像建房子要打地基一样，只有把地基打好，房子才会建得牢固、建得漂亮。学习语文也是一样的，只有把基础的知识都学好，才能有自己的想法，才能创新。

1.学生要学会“听”，首先，学生要学会听课，语文教师在授课过程中讲解的都是基础知识，也是重要知识，学生要认真听课，把语文教师讲的每一个知识点都听懂。其次，学生遇到问题要多听老师与同学的观点，不要盲目地自己猜测或者钻牛角尖，要学会听取别人意见。学生只有掌握“听”的能力，才能打好语文基础。

2.学生要学会“说”，学生上课要多发言，只有多发言，老师才会知道你的想法和观点，如果学生的发言很精彩，这就是老师与学生互相学习的过程，如果发言中有错误观点，语文教师就要及时纠正，这样可以帮助学生纠正错误，以免一直错下去。学生上课及时发言，每个人都说出自己观点，总结在一起，就是多方面观点，所以学生多发言有助于学习更多知识，让学生语文基础更扎实。学生要多与老师、同学交流，在与别人交流的过程中，说不定对方的某一句话就激起创新欲，使你得出新观点。所以，学生一定要学会“说”、敢于说，因为“说”不仅有助于学生打好语文基础，还有助于学生创新。

二、创设开放的问题情境

学起于思，思源于疑。一个富有启发性与探索性的问题，不仅可以诱发学生强烈探究动机，引导学生展开主动探究，还可以激活学生思维，将学生思维引向一定深度与广度，让学生突破固有思维的限制与禁锢，对已有知识与经验进行加工与重组，从而产生新观点与新见解，增强学生问题意识，培养学生创新能力。为此，教学中，教师要重视提问艺术研究，不要只就知识本身进行简单的是非判断型问题，而要将问题角度与视野由教材引向宽广的现实生活，设计开放性问题，这样才能发挥问题的启思导行功效，引导学生围绕问题展开主动而积极的探究，促进学生思维创造性与灵活性。在具体教学中，教师不要照本宣科，不敢越雷池半步，而要深入解读教材，科学合理地再加工与再创造，将教材与学生的现实生活密切结合起来，找准问题切入口，这样才能设计出既贴近学生最近发展区，又具有一定难度的问题，这样才能让学生基于教材与现实生活，从不同角度、不同层次展现自己的个性与聪明才智，这样学生才能将语文学习引向更为宽广的思考空间，才能碰撞出思维与创新火花，这样才能让学生在独立思考与合作交流中掌握基本语文知识与技能、语文思想与方法，才能有利于学生创新能力培养。

三、鼓励学生质疑问难

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。成功的学习不仅在于让学生运用所学解决问题，更为重要的是展开独立思考与积极思维，自主地提出问题。长期以来，受传统教学观念的影响，学生视教材为经典、教师为权威，不敢有丝毫逾越，使学生本身就较为薄弱的问题意识逐渐消失。质疑是一种善于发现问题、探索问题与解决问题的宝贵品质，是创新能力的重要体现。为此，教学中，教师要为学生营造愉悦而民主的教学氛围，培养学生批判意识与质疑精神，鼓励学生不要迷信书本、迷信教材，要不断激发与保护学生好奇心，引发学生强烈求知欲，点燃学生创新思维的火花，引导学生通过想象、联想、对比与比较等展开深入思考与探究，将学生思维引向深度与广度，这样学生才能由表及里、由现象到本质，真正走进文本，走进作者内心世界，才能产生独特见解与感受，提出更多新观点、新看法，从而实现对文本的个性化解读。对学生的提问要科学评价，将表扬与批评结合起来，一味地表扬会让学生滋生自满情绪，不利于学生进步，而一味否定又会严重打击学生自尊心，使学生失去学习兴趣和提问激情。因此，我们要将表扬与批评结合起来，表扬为主、批评为辅， 通过正面肯定增强学生自信，让学生鼓起更大勇气参与到教学中，适当批评可以让学生认清自身优势与不足，从而使学生更努力，弥补自身不足。

总之，教师要将创新教育无形渗透于语文教学中，激发学生创新欲望，引导学生独立思考，让学生充分运用所学主动发现、创造，这样才能增强学生问题意识，培养学生创新能力。