让化学课堂在合作讨论中提效

胡彬

摘 要： 合作学习是新课程改革倡导的一种新型教学模式。课堂讨论是学生合作学习的重要方式之一。在高中化学课堂教学中开展合作讨论学习有利于激发学生的学习兴趣和发展学生的思维；有利于培养学生团队合作精神和探究能力；有利于师生之间、生生之间的相互沟通与交流，从而提高课堂教学效率。本文从科学合理分组；精心设计问题；把握讨论时机；总结讨论成果四个方面进行阐述。

关键词： 高中化学课堂教学 合作讨论 教学模式

随着近几年江苏高考模式的成型及发展，重视化学学习的学生越来越少，选化学的学生越来越少。若老师还是一个人在台上滔滔不绝地讲解，下面几十个学生竖起耳朵默默地听着，偶尔老师提出某个问题让一两个学生回答。这种教学方式让大部分学生只能被动地接受，而不能表达自己的观点，久而久之一定会对化学失去信心。而课堂上实施合作讨论学习，可以让每个学生结合课内外所接触的化学知识，围绕老师提出的问题进行讨论，在相互交流中学生都能发表个人见解，并提出疑问，师生一起探讨，共同寻找正确答案。这种师生之间、生生之间的互动，变传统教学的一个教师上课为几十个教师的交流，更能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。所以，在高中化学课堂中开展合作讨论学习是学生在教师的指导下获取知识的一种重要教学模式。如何充分利用课堂合作讨论学习这种教学手段，并使讨论达到预期效果。笔者通过近几年的教学实践，认为从以下几个方面入手。

一、科学合理分组是开展课堂合作讨论学习的前提条件

在高中化学课堂教学中，提高课堂教学效率，使每个学生在合作讨论学习中取得最优化，必须根据本学科的实际教学情况进行科学合理的分组。合作学习小组分得合不合理，将直接影响讨论的效果。因此，教师要从各个渠道了解班里每个学生的学习能力、学习基础、组织能力、兴趣爱好与性格特性等，在此基础上遵循“同组异质、异组同质”的原则对学生进行合理分组，确保组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。小组一般以前后排4—6人为宜，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间。同时小组成员都承担不同角色，即小组长、记录员、资料收集员、汇报员。这样每个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长避短，人尽其才，避免学生以自我为中心泛泛而谈和学习差的在小组合作中的“搭车”现象。

二、精心设计问题是实施课堂合作讨论学习的前置准备

高中化学的学习过程是发现问题、解决问题的过程，课堂上学生通过合作讨论发现问题、解决问题，加深对问题的理解，提高课堂学习效率。因此，课前教师要根据教学内容及学生现有的知识面精心设计讨论的问题。

1.设计的问题要有合作讨论的价值。课堂上对于简单的化学问题，大部分学生经过自己独立思考立即就能得到答案，无须开展合作讨论学习；对于特别难的问题，许多学生不知道该从哪方面着手讨论，使得讨论很长时间得不出结论，这样的问题没必要在课堂上组织学生讨论。所以教师要选择有合作讨论价值的问题，让学生开展讨论学习。例如讲完金属钠与水反应后让学生讨论：金属钠放到硫酸铜溶液的现象，放到稀盐酸中呢？学生可先讨论，然后实验验证，从而得出金属钠反应的本质。在这一过程中教师作适当引导，通过讨论、化学实验、再讨论，学生的智慧得到充分发挥和展示，同时培养学生的动手能力，活跃课堂气氛，激发学生学习化学的兴趣。通过实践，教学效果非常好。

2.设计的问题要步步深入有层次性。在教学过程中，如果教师一开始就提出较难的问题，则会使学生失去学习兴趣。教师设计问题要根据教学内容由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步引导学生思维，产生兴趣。例如：在《物质结构》关于第一电离能和电负性的教学中，笔者要求学生根据课本P20图2—12和P21图2—13两张图的数据，讨论以下问题：①第一电离能和电负性一般变化规律（训练学生的归纳、概括和综合分析能力）；②是否存在反常现象，为什么有反常现象？（提示：根据价电子排布分析）（训练学生的聚合思维和发散思维能力）③回忆比较与必修一元素性质递变规律的关系（训练学生的再现、再认能力）；④在得出前面三条结论的基础上讨论第一电离能与电负性的应用（训练学生的创造思维能力）。通过层层推进，增强学生探求的欲望，学习化学的兴趣自然高涨。

三、把握讨论时机是实施课堂合作讨论学习的核心因素

课堂实施合作讨论是增强教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂合作讨论的时机，直接影响讨论的质量和效果。因此，讨论的时机不仅要选择在教学的重点、难点上，还要在问题提出后，学生经过一段时间思考出现思考障碍或意见不统一时，教师也可以组织学生分组讨论。比如，常温下，物质的量浓度相同的碳酸钠、碳酸氢钠、苯酚钠溶液，比较三者pH大小关系。以前学生都是死记不能理解，而且错误率高。为此我先让学生回忆苯酚钠与二氧化碳反应的方程式并讨论为什么那样写，然后学生通过实验验证，最后结合弱酸的电离平衡常数解释，学生从不同角度分析，结合实验，充分理解，记忆深刻。通过引导，学生在合作讨论、总结后，得出比较全面与客观的答案，同时加深学生对问题的理解。

四、总结讨论成果是实施课堂合作讨论学习的必要环节

为提高课堂讨论的有效性，当合作讨论结束后，教师可以让各小组的发言人汇报讨论结果，也可以由教师在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生汇报，对于汇报结果可以先让全班学生进行交流评价，使学生学会从不同角度发现问题，解决问题。最后教师把学生的汇报结果归纳总结，帮助学生理顺思维。同时教师要实事求是地根据每个学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等对课堂讨论进行评价。特别是对提出有新意观点的学生，教师要加以肯定和表扬，对讨论中存在的模糊认识一定要加以澄清。通过评价和总结，就是要进一步增强课堂讨论的效果，提高学生的认识水平，使他们形成正确的情感、态度与价值观。

新课标强调发挥学生主体作用，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，而课堂合作讨论学习是体现新课程的一种有效学习方式，高中化学教师要根据教学内容合理运用课堂合作讨论，注重合作讨论的有效性，使课堂合作讨论更好地服务于化学课堂，更好地提高学生的化学素养。