初中体育有效性教学策略探究

黄美丽

摘 要： 在传统应试教育的背景下，初中体育教学的受重视程度始终不及传统学科，导致其长期无法取得较好的成绩，这成为亟待探讨解决的重点问题。本文立足初中体育教学的现状，结合初中生具体性格特点和有效性的实施要点，进行初中体育有效性教学策略探究，以期更好地完善初中体育有效性教学体系。

关键词： 初中体育 有效性教学 策略探究

身体素质的差异直接影响学生的学习状态，随着新课改的提出，社会对学生德智体美的全面发展提出了更高更全面的要求，对此，初中体育教学的有效性受到了热议。各地区学校在初中体育的硬件设施上加大了投入力度，对老师的师资增加了相关的培训，包括初中体育课程的设置等都是经过系统的大纲指导完成的，同时初中体育在过去考核学生达标的同时逐渐被纳入考试体系，这些都无疑突出了初中体育的重要性。针对初中生面临的学习压力较大等问题，在应试教育下，很多家长和学生对体育都持有“体育不需要学”的心态，随着时间的推移造成初中体育的差异增加，加之地区教学水平的差异和各学校的师资差异导致初中体育教学低效，这些都不利于初中体育教学的长远发展。本文立足我国初中体育教育的现状，结合教学实施环境及对象的特异性，就初中体育如何进行有效性教学展开科学合理的探究与讨论，以期更好地探讨初中体育有效性的教学策略，更好地完善初中体育有效性教学体系。

1.初中体育教学的现状分析

针对新课改进一步对学生德智体美全面发展的明确要求，初中体育课程的开设已成必然。可是，初中体育教学并没有真正落到实处，体育课还是被一些教师及学生当做无关紧要甚至是浪费时间的课程对待。究其原因，主要有以下几个方面：首先，我国的体育教学工作缺乏科学系统的训练，一些学校体育教学的正常模式是跑步、热身和自由活动，几乎没有真正的体育教学活动的实施。初中生处于成长关键期，需要参加丰富和多元化的体育活动强健体魄。单调枯燥的教学活动不仅使学生对体育课程产生厌恶情绪，更会影响学生的身体健康。其次，无论是学生还是教师或家长，都潜意识地以文化课程成绩评定一个学生，忽略除文化课以外的一切课程及活动。初中学生学习压力相比小学增加许多，每天的学习时间全部用来学习文化课程，不仅使学生对文化课程学习产生抵触情绪，更影响学生的全面发展。再者，一些学生家庭教育不足，形成好逸恶劳的品性，认为体育课程艰苦不愿意参加。初中阶段的培养对于塑造学生的性格特征及强健体魄都有重要的意义。这样长久发展，由于身心得不到锻炼，生活方式不健康，学习压力大，对学生的身心健康造成极不利的影响。总体来说，初中体育教学没有实现应有的教学目标，没有将有效性教学策略落到实处，对学生长远发展不利。

2.初中体育有效性教学的重要性与意义

“效率”是指单位时间内的劳动成果。初中体育教学有效性则是指在规定的教学时间内，学生在体育教学活动中的获得，身心得到放松和休息，使体育课程起到为更好地进行其他学习活动提供缓冲调剂的作用。具体表现主要包括思想和行为两个方面，首先在思想上来说主要是基于认知行为方面，让学生实现对事物的判别；在行为方面主要是包括实现对学生的身体素质的培养，发挥强健体魄、锻炼身体的作用。从这个角度看，初中体育对于学生的生活和学习，甚至思想的塑造都是有积极的意义。

在我国应试教育的大背景下，初中生面对中考的压力，造成在体育课程和文化课程的时间分配上严重不均匀，但体育教学重要且必要，因此体育教学的有效性变得必要，有效性教学的开展可以实现课堂资源的充分利用，缓解学习时间的冲突，对于更好地实现素质教育有重要意义。

3.初中体育教学有效性教学策略探究

初中体育教学存在低效等不容乐观的问题，初中体育教学的有效性实施重要且必要，但现下的实施情况中没有取得较好的教学成果。笔者就结合自身经验进行初中体育有效性教学的策略探究。

3.1激发兴趣，共同参与。激发兴趣是为了实现学生课程参与度的提高，彰显学生的主体地位，破除传统教学中老师严肃死板的形象。兴趣是学生主观能动性学习的动力来源，对于教学成果的获得有积极意义。只有充分激发学生的学习兴趣和学习欲望，才能有效提高学生的参与度，进而提高体育教学的有效性。这个环节的完成在实际教学过程中主要依托老师进行，譬如在进行仰卧起坐的体育教学课时，不要盲目进行快速教学，而应该先对学生的基础认识和心理状态进行了解，让学生自主学习仰卧起坐，学生之间可以交流，感知仰卧起坐的教学要点，同时有效关注学生的反应，再对学生进行正确动作的展示和示范，让学生学习。也可以加入练习，这样就打破了学生对老师的恐惧，加强了师生之间的交流，提高了学生的参与度，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，让学生成为课堂的主体，促进有效性教学的实现。老师要以自身的热情感染学生，老师的加入在无形之中可以感染学生，也是对学生的一种鼓励和认可，消除学生的心理隔阂，促进师生之间的交流，继而引起学生的积极参与，调动学生的主观能动性，这是在利用教学资源之余，促进有效性教学实现的最直接方式。

3.2多种形式，综合评价。该点一个主要的方式是分组进行，比如采用性别分类。根据男生和女生的身体素质差异和性格特征进行分类，明确男生组和女生组的目标，有区别地练习。在分组的基础上，进行每个组别的教学任务分类。可以考虑学生的心理特征和个人爱好等进行选修课程的设置，这就是多种形式的体现，如中学选修内容教学中男生选择武足球、篮球、跳远等，女生选择羽毛球、健美操、乒乓球等。

课程开设的多样性实现需要多样性的考核方式。如在篮球教学中可以根据下述情况进行分组：男生女生各一组，男生再依据对球类的掌握熟练程度分为两个层次：基础组和熟练组；女生也是如此。对不同的组按不同的要求进行学习与练习，基础组进行定点投篮项目，熟练组进行带球过人项目，期间体育教师要时刻参与，与学生玩到一起，一起学习与练习。完成这些练习以后，可以和学生一起分组进行阶段性的1对1，3对3，或是半场对抗练习赛。自然而然，场上的学生会一起合作，共同完成队内的进攻与防守；场下的学生会呐喊助威，扮演拉拉队等角色。所有学生都参与篮球这项运动，一起呼喊，体验团队的成功滋味。学生玩在一起，强化团队协作意识，产生凝聚力。最重要的是使学生增进感情，达到缓解学习的压力和锻炼身体的目的。

参考文献：

[1]陈军.体育教学中学生学习兴趣的培养浅议[J].中国体卫艺教学论坛，2007（04）：13.

[2]留森华，王丽秀.对体育教学中培养和激发学生学习兴趣的研究[J].河北体育学院学报，1999（04）：23-24.