PBL在独立学院英语专业语法学习的作用

刘炯健　赵小梅　邓文敏

摘 要： 基于问题式学习（PBL）是一种建构主义学习理论及其教学理论相吻合的教学模式。本文结合独立学院英语专业学生语法学习现状，尝试在传统教学模式中融入PBL教学模式，促进学生更有效地学习语法，并最终实现学生向“自主、合作、探究”学习能力的发展。

关键词： PBL 独立学院 语法学习

引言

近年来，基于问题式学习（PBL）理念在教育界得到广泛重视，并呈现出不同的形式和多元化发展。从独立学院英语专业学生的语法学习现状来看，这种教学模式可以为学生化解许多语法学习上的困难。PBL强调把学习设置到真实的、结构不良的语言问题情境中，以问题为基础展开学习和教学，通过自主探究、合作学习隐含于问题背后的知识，培养解决问题和创新知识的能力。这样能够极大地提高学生的自主能力学习，实现语言习得与综合素质的同步提升。本文就结合语法学习的现状和问题分析PBL教学模式在学习中的重要性，以此指导同学们提高英语语法的学习。

一、独立学院英语专业语法学习的现状

英语教学受到了各种教学流派的影响，尤其英语语法教学表现得更为突出。目前，我国的学生在初、高中阶段就学完了大部分英语语法内容。如名词、动词、形容词的用法，虚拟语气、主谓一致，以及各类从句等的用法。在中考和高考卷中，语法试题均占有一定的比例。进入大学后，语法学习对于英语专业的学生尤为重要，独立学院语法学习这一模块的问题较为突出。大多数同学虽然能够在学习过程中掌握一些英语语法知识，但在英语能力实践中，同学们在语法的运用上还存在着许多问题。例如：摸不清主干知识，分不清句子主谓宾，从而使得句子缺胳膊少腿，甚至有时连一句简单句都不能写出来。虽然同学们将语法规则背得滚瓜烂熟，但不具备运用语法的能力，在英语口语和写作中错误百出。如今，经济全球化、科技一体化、文化多元化，信息网络化的发展加快，使得传统的英语语法教学目标、教学模式、教学方法与手段等无法满足现代英语专业人才培养的需求。另外，独立学院生源总体文化水平偏低，学生基础相对较差，在自主能力与学习方法上，与普通本科院校的学生有较大差距。

英语语法作为大学英语学习的重点，绝对是不容忽视的。语法不仅是英语学习中的重点，更是学习中的难点。在学习过程中，主要存在以下两个问题：（1）学生普遍认为语法内容繁多，枯燥无味。只有少部分人对语法感兴趣，认为语法学习相当重要；部分同学表示为语法而学语法，甚至还有些同学拒绝语法。出现这种情况主要有两个原因：其一，从学习内容看，绝大部分学生认为把高中阶段已经学过的语法重新复习一遍，缺乏新鲜感。其二，从课程授课来看，语法课的讲授基本上还是用传统的语法教学法，缺乏多样性和拓展性，不懂得根据现代大学生的需求创新教学模式。教师在讲授过程中忽视句子应用的语境，总是以单句的形式展示语法，分析语法规则。“虚构”出来只符合语法形式但毫无意义的句子，与实际场合应用相脱节，没有真正懂得语法规则背后的英语思维，缺乏对英语文化背景知识的渗透。课堂上，老师似乎把语法规则逐条都讲解得非常仔细明了，同学们似乎也听明白了，然而，在口语交流和英语写作的过程中，仍然避免不了语法错误。这一问题深深地影响到英语专业的同学们，他们因为害怕犯错根本不敢开口，更别提与外国人面对面交流了，这种课堂听懂了课后不会用的现象普遍存在。以上根本反映出了当今独立学院英语专业学生学习语法的弱点与现状，因此，我们尝试融入PBL，通过运用PBL教学模式解决这一大难题。

二、PBL的本质

PBL是一种以问题为基础、学生为核心的新型教学模式。它起源于上世纪六十年代加拿大McMaster University的医学教育，随后这种新型教学模式在许多专业中得到推广，并在国内外受到广泛重视。皮亚杰建构主义理论是PBL教学的理论基础，该学习理论认为学习者在学习过程中不是被动地接受知识，而是积极地建构知识，其中包括六大基本要素：情境创设（Developing Situations）、提出问题（Asking Questions）、搭建桥梁（Building Bridges）、组织协作（Organizing Grouping）、展示成果（Aranging Exhibits）和反思过程（Inviting Reflections），强调提高学生的知识内在性和建构性，倡导学习自主性，激励学生带着自己的兴趣去体验和学习，着重能力和素质的培养，让学生学会独立思考和解决问题。教师通过设计问题、提出问题，让学生具体问题具体分析，在自问自评的学习中形成探究性、批判性和创造性思维。PBL是让学生以小组讨论形式把学习放在真实的问题情景中，从而展开一系列的探究，深刻理解隐含在问题背后的知识。

丁远坤指出“PBL作为一种全新的教学模式，它与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习能力”。它主张把传统与现代结合一起，把创新和教材建设相适应并紧密连接；它强调使用“问题发现法”，根据不同的教学内容、教学理念和目标，与多种教学方式相结合。PBL正确处理了教师与学生的关系，从教师主导灌输、学生被动接受转变成教师引导、学生自主探究这样一种方式，从而调动了双方的积极性；它还强调学科之间、创造性思维与教材之间相互联系、相互渗透、优化组合。PBL促进了问题情景的多元化和多角度化，促进了学生与学生、学生与教师之间的合作关系。它打破了学习的单一性，以学生分组为主、个别教学为辅的模式，发展学生的个性和创造性思维，做到因材施教。它有利于培养学生的学习兴趣，促进综合能力的发展，优化教师的教学方式，有利于转变教学方式，提高学生的发现问题和解决问题的能力，但是在PBL被教育界接受的同时，PBL在我国基层中学的实施可行性有待研究和思考。

三、PBL在独立学院英语语法学习中的应用

针对独立学院英语专业语法学习的现状与问题，我们认为PBL在语法学习中的应用，必须结合PBL的本质——皮亚杰建构主义理论包含的六大基本要素进行。

1.设计问题。PBL的本质是以问题来驱动学习，问题的设计是影响PBL效果的关键因素，它为学习者提供了明确的目标。教师课前要善于紧扣语法知识内容，把某一具体语法知识点（如：关于从句，定语从句、宾语从句等）转化为问题，设计出各种形式、具有趣味性和探索性的任务。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以摆脱传统的语法讲授教学模式，从而提高教学质量。问题的设计既要考虑到学生的学习能力，又要考虑学生必须通过考试的现实。在这个过程中，教师要注重对学生的指导，综合运用包括设计学习情景、设计自主学习策略等方法，让学生在自主学习过程中带着问题学习。

2.组织团队合作自主学习。这个阶段是解决问题的阶段，问题的不确定性和答案的复杂性要求组建一个合作团队以共同解决问题。提出问题后，教师可以让学生自己寻找搭配伙伴协作探究、分析问题，每一个成员都应该明确自己的分工任务。小组成员可以通过在线聊天、博客等收集信息，进行交流、讨论，实现资源共享，分工合作完成任务。在这个过程中，教师要提供指导性建议，做好组织、巡视和监控，积极给予学生引导和启发。在完成任务的过程中，学生将会对某一具体语法知识点得到更充分的认识和理解，语法的自主学习能力也会有所提高，创造力、组织与合作、交流能力都得到增强。

3.PBL效果展示。教学效果展示可以通过汇报、表演、辩论或编题目等形式，让学生把这些语法知识点运用到口语交流中，从而增强学生对某一语法问题或任务的理解程度。这就避免了在传统讲授过程中，忽视句子应用的语境，总是以单句的形式来展示语法、分析语法规则的问题，也解决了听懂了课却不会用、语法效果不理想的问题。但在评价时要注意主体多元化，包括小组自评、互评和教师参与评价，以及内容和形式的多元化，既要进行总结性评价，又要开展过程性评价，对整个学习过程进行回顾，及时发现问题。突出过程评价，最能调动和提高学生在语法学习中的积极性和自主性。

4.反思过程。在解决完问题后，师生需要反思整个问题解决的过程。国内学者甘正东和熊川武分别提出：（1）反思教学是指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。（2）教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。这是对教师而言的自我评价、自我教育和自我修正的过程，对学生而言则是提高自主学习效率和创新能力的重要策略。

结语

只要善于在行动研究实践中检验和发展PBL，善于培养学生的问题意识，善于设疑，并妥善处理好传统学习方式与新学习方式之间的关系，就可以很好地发挥PBL的价值。所以我们主张，在独立学院英语专业语法教学与学习中，合理引入PBL的教学思路和教学理念，吸取其精华，不盲目照搬，有选择地吸收其中适合的实施方案，最终促进学生向“自主、合作、探究”学习能力的发展。

参考文献：

[1]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003，（3）：165-168.

[2]甘正东.反思教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000，（4）.

[3]黄慧.上海外国语大学，建构主义视角下大学英语语法教学研究，2007.05.01.

[4]熊川武.论反思教学[J].教育研究，2002，（7）.

[5]张茗.对中学实施PBL的可行性分析[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2005（5）：25-27.

本论文是广西民族大学相思湖学院科研基金项目资助课题的阶段性成果。