小学生数学问题意识的培养

曹丹

摘 要： 在小学数学教学过程中，教师应努力培养学生的问题意识，让学生对所学到的各种数学知识产生一定的认知，并能形成自我寻找问题的意识，这样才能让学生养成自觉学习的好习惯。作者认为要想培养学生的问题意识，必须让学生敢问、想问、多问，本文就如何提高学生的问题意识结合多年教学经验进行分析。

关键词： 小学数学 问题意识 培养方法

小学数学新课标提出，小学数学课堂教学应努力培养学生的问题意识和质疑问题的能力，因此教师在小学数学课堂教学中，一定要努力提高学生的问题意识，让学生敢于提问、善于提问、碍于提问，下面笔者就结合自身多年的教学经验分析如何在小学数学教学中培养学生的问题意识。

一、创造氛围，让学生敢问

一般来说，较其他年龄段的学生来说，小学生本身有较强的质疑能力，但很少有学生提出质疑，究其原因是很多学生认为课堂是非常严肃的，他们不敢对老师的问题进行质疑，因此只有当教师为学生创造轻松自由的课堂环境，让学生之间能够轻松地进行交流和合作时，学生才能自如地进行提问。

比如在讲授《千克与克》一单元时，本单元的主要目的是让学生理解千克与克是什么，传统的教学方式是给学生放一些图片或者挂画，然后让学生凭借想象进行相关内容的学习，这样学生对千克和克没有很直观的认识，学生对二者都不认识，如何提出问题？教师应在课堂上营造出更直观的氛围，比如教师可以让学生从家中带一些自己喜欢的物品到课堂上，然后让同学们自由地进行交流。当学生玩够了，交流够了以后，教师可以这样引导学生：“大家带的物品都非常好，谁能给我说一下哪个东西最重，哪个东西最轻呢？”由于教师已经给学生创造了轻松的氛围，学生很轻松地回答出老师的问题。随后教师可以给学生讲千克与克的知识，讲完后，教师再次将目标放在物品上，并再次引导学生：“大家能把自己手中的物品用克与千克的形式描述出重量吗？”

这样在不断提出问题、思考、解决问题的过程中进行学习，学生不仅结合现实真正掌握了克与千克，而且问题意识逐步形成。

二、创设悬疑，让学生想问

在小学数学教学中，教师一定要让学生养成自主提问的习惯，也就是说不用老师逼迫，就能主动提出问题，也就是所谓的想问，让学生敢问容易，但让学生想问却很难做到，为此教师必须在课堂教学中创设悬疑，让学生感到奇怪或者新奇，从而达到想问的目标。

比如在讲授《运算律》一单元时，教师在上课前可以尽力为学生营造悬疑的气氛，让学生产生好奇心，促使他们产生一种想向老师提问的心情。具体做法是教师这样对学生说：“同学们，加减法相信大家现在已经能够完全掌握了吧，但是大家做计算时速度还比较慢，大家相信吗，你们出几道题目，我可以很快地得到答案，而且不需要练习就可以实现。”听到这样的说法，同学们都感到非常好奇，也非常想知道是什么办法，于是教师提出这样几道计算题：“33×4×5”、“48×2×5”，学生看到题目后立即在纸上写道33×4=132×5，当学生刚刚计算到这时，教师就已经将答案660给出，这让学生感到非常惊讶，并非常想知道老师是怎么算出来的。于是就向老师提出问题：“老师，你到底是怎么算出来的，能告诉我们吗？”这样教师也就达到了教学目的，于是教师可以给学生说出其中的奥秘，并引导学生进一步学习。

三、小组探讨，让学生多问

当小学生愿意提问题后，教师应努力让学生多提出问题，一般来说，学生与教师之间互相提问的次数不会太多，但是学生与学生之间由于距离拉得比较近，他们更愿意互相进行提问，因此教师可以多在课堂上开展一些小组活动，让学生之间通过共同合作提高能力，并在共同合作中通过互相提问提高问题意识。

比如在讲授《解决问题的策略》一单元时，教师可以将全班同学分为若干小组，然后给学生布置几个学习目标，然后让学生自由地进行学习和探讨，最终完成这些学习任务。比如这一单元的学习时，教师可以提出以下学习目标：“解决问题的策略是什么，如何解决问题，根据学习内容完成课后习题。”当教师布置完任务后，学生就开始进行分组探讨，比如其中有一组同学是这样进行学习的：他们先大体看了一下课文内容，然后其中学生甲就问同学乙：“这个单元是讲的什么意思啊？我怎么看不懂啊。”学生乙回答道：“就是解决问题的策略。”“解决什么问题啊？”“好像就是买3本书用了15块钱，买8本书用多少钱。”“那怎么做啊？”“我觉得应该先算出一本书的钱，然后再乘以要买书的数目吧。”“哦，好像是啊，我怎么没有想到呢？”以上是某组同学在学习过程中的探讨过程，从这个过程中我们不难看出，学生要想达到教师确定的目标，就必须共同合作，同时在合作过程中学生之间少不了共同探讨与互相提问，这些提问都是学生与学生之间最近距离的提问，因此都是最真实的提问。如果教师能多组织一些这样的小组活动，就会不断促使学生之间进行互相提问，从而使学生养成多问的好习惯。

总之，在小学数学教学过程中，教师一定要想方设法帮助学生养成一种敢于提问、自主提问、经常提问的好习惯，只有这样，学生才能渐渐形成问题意识。这样学生在数学学习中，才能够不断自主提出问题、分析问题并尝试着解决这一问题。只有达到这一境界，学生才能在以后的学习中做到自主学习，才能更好地提高自己的学习成绩。

参考文献：

[1]李珠明.小学数学教学中问题意识培养之我见[J].考试周刊，2011，58.

[2]谭莹.小学数学教学中问题意识的培养初探[J].小作家选刊，2014，09.