为有源头活水来

陈敏瑜

摘 要： 作文的起步阶段在小学三年级，相较于低年级的写话有所不同，作文要求更高层次、更全面，因此部分学生对作文产生畏惧的心理，学生的“怕、难、烦”写作呈现出来就是“假、乱、空”的东西。写作培养学生的观察力、想象力、思维力和记忆力，是对现实生活知识经验的总结升华，对情感价值观的宣泄。

关键词： 小学作文 写作能力 教学策略

《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对学生写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”写作不但能培养学生的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力，它的重要性更表现在学生对字词句的运用、对思想语言和口头语言的提炼、对现实生活知识经验的总结升华、对情感价值观的宣泄。如何提高学生的写作能力呢？我在教学中做了探索。

一、创新立意，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性是小学作文教学的第一步。因此，在写作教学中，我不断地创新立意，选择学生喜好的题材。

作文的选材十分重要。我们提倡发散思维，将思维的触角伸向四面八方，通过多方比较分析，找出符合学生写作的最佳角度，这样写出的文章就有新意。比如有一次我在黑板上画一个圆，让学生充分发挥想象，谈谈对圆的设想。学生思路开阔，引导学生归纳：从不同角度发表自己的看法，从自然的角度看，有向日葵、地球、太阳、荷叶等；从饮食的角度看，有西瓜、苹果、月饼等；从生活用品的角度看，有水果盘、草帽、锅等；从体育用品的角度看，有足球、篮球等。学生兴趣浓厚，写起来自然不受限制。

二、走进生活，积累素材

朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”著名教育家叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这些都道出了作文来源于生活。

观察生活是写作的一项基本功。因为作文是客观实际的反映，只有深入生活、观察体验生活，才能很好地捕捉生活信息。因此，在课堂教学中，我有意识地领着学生深入生活，走进大自然，指导学生观察。如《校园的变化》的习作指导，我把学生带出教室，留心周围的一草一木，发现校园变化。我先向学生提出观察要求，然后让他们自主地寻找春天的足迹，接着运用口语交际的形式交流各自的发现，最后让他们运用文字在书面上表达出来。这样的习作活动让学生有内容可写、有感而发，消除对习作的恐惧。

三、创设平台，勤于动笔

要提高学生的习作水平，必须让学生勤于动笔，为学生提供比较多的练笔机会。三年级每册安排八次习作，在教学中用好教材安排的这些习作还远远不够，同时应该在教学中发挥创造性，创造更多的机会让学生动笔。在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。

随文仿写《庐山的云雾》时，我先重点介绍课文“总——分——总”的结构形式，接着在引导学生感受“庐云雾神奇美丽”时，带着学生品读描写千姿百态和瞬息万变的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美，之后引导学生结合文章中的语言进行仿写。因为学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以在“公园的花坛真美”，“我的家乡是个美丽的地方”……稍作引导，文思便喷涌而出。有了这样的练习，学生不难发现，作文其实就在自己的语文学习中。

四、批注激励，增强信心

作文批语倾注了老师的希望、鼓励与批评，我坚持鼓励原则，实行高分政策，让学生感到作文不难，从而对作文产生兴趣，学生有学习的热情，写作的积极性随之高涨起来，写起作文来也就无约束而言。

车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，只有善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章。当批改到“差生”作文时，看优点，抓住他们哪怕是微弱的闪光点，及时鼓励，使之成为他们获得成功的动力。如学生整篇作文就一个词用得好，我在眉批上写道：“这个词用得棒极了！真希望你能让这样的好词再多出现些？”当遇到抄写马虎的学生时，我在批语中写道：“你的字看上去美吗？如果觉得美中不足的话，是不是‘打扮’一下更合适？”有学生在一篇作文中写了十多个错别字，我写上这样的批语：“请你把圈住的字改正过来。我相信，你只要认真，大部分字你是会写的；个别字，查查字典，你也能改正的。”

作文，其实是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实自我的释放。在作文教学中，如果我们为学生创造一种轻松愉快的写作环境，让学生在生活中、活动中体验作文的乐趣，在老师的赞赏中快乐写作，自然会有清如许的“源头活水”汩汩而来，那么作文教学将别有洞天，生机盎然。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.2011.

[2][苏]B·A·苏霍姆林斯基，著.杜殿坤，编译.给教师的建议.

[3]边玉芳.儿童心理学.浙江教育出版社.

[4]于漪.于漪老师教作文.华东师范大学出版社.

[5][英]安东尼·海恩斯，著.杨海洲，杜铁清，译.中小学教师智慧锦囊丛书作文教学的100个绝招.教育科学出版社.