源头活水向清渠

何玉琴

摘 要： 中职语文课堂要提高课堂教学效率，首先要让学生阅读文本、喜欢文本，这样才能真正走进课文、理解课文，提高学生文本阅读的兴趣是教学改革的出发点，而根据不同的文体，采用不同的课堂活动方式，如用复述理顺故事的情节、用简笔画勾勒散文的片断、用选图激活说明文的画面、用朗读体味诗歌的内涵、用书签再现古诗文的精华可以有效提高学生对文本的兴趣。

关键词： 中职语文 文本阅读 兴趣培养 活动方式

近年来，为强化中职语文课堂教学效果，中职语文教师反思教学，反思课堂。从教材的编写理念的更新到课堂教学方式的多样化，中职教师试图改变课堂僵化的手段越来越多，但是在改革过程中，往往有些教师为了活跃课堂，出现了脱离文本的活动。其实，无论观念如何更新，不变的是文本的存在和学生对文本阅读的必要性，所有脱离文本的教学都是空中楼阁。提高中职生对文本阅读的兴趣才是所有改革的出发点，所有活动必须建立在文本的基础之上。

教育家陶行知倡导学生的“六大解放”，其中一条就是“解放学生的空间”。解放学生的空间，首先要解放学生的思维空间，采用不同的活动方法，可以帮助学生解放自己的思想。中职语文的文本文体多样，活动方式如果一成不变，那么不仅不会解放学生的空间，反而会抑制学生的思维，更不用说提高学生的学习兴趣。因此，从教材出发，根据不同文体不同内容设置多样化的活动方式是改变课堂死水的一剂良方。

一、用复述理顺故事的情节

复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，因为它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，语文的复述能够培养学生的语感，是语文教学的核心。

小说的情节是小说教学的着力点，在小说教学中，按故事的开端、发展、高潮、结局等几个部分划分小说段落，这样使篇幅很长的课文便于分析，而如果让学生复述故事情节，或让学生变换叙述的角色，那么不仅可使课堂上学生的注意力集中在文本上，还可很巧妙地把口语训练结合到文本教学中。

例如高等教育出版社基础模块上册《情人节的玫瑰绽开在教室里》一文，就可让学生按以下要求，把课文进行复述训练：一是按时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果复述全文情节，二是把文章分成“古希腊学与美的女神阿芙罗狄蒂与美少年阿多尼斯神的爱情故事”和“瓦伦泰因在给心上人写了情书后，坦然走向刑场的故事”两个故事复述。学生经过一节课的读与复述的过程，不但提高记忆与复述能力，而且把小说的情节梳理得一清二楚，容易记住课文的内容，为下一堂课——文本分析做好了铺垫。

二、用简笔画勾勒散文的片断

中职教材选取了许多优美的游记散文与写景抒情散文，这些文章都有很高的鉴赏价值，但学生对此类文章却兴趣不浓，一篇文章上完，有的学生甚至还不知道内容，特别是男生多的班级，他们几乎很少主动朗读，因此，在教学过程中，要把此类文章作处理，激发学生阅读兴趣。

如《善良》一文，可让学生试着用简笔画的方式画出善良人的脸等。又如《小溪的行程》，在分析小溪行程的四个阶段时，学生很难理解这四个阶段的意义，就可以让学生以人的脸代替小溪，用一组简笔画分别画出不同阶段小溪的神情变化。学生在阅读文本后，就找到了表现小溪神态的词语，把它在山上蜿蜒爬行时的神态画成了“谨小慎微”的神情，把面对万丈悬崖时的神态画成了“忧悒惶恐”，把直立成为瀑布时画成了“兴奋、快乐”，把再次面对遥遥征程时画成了“目光坚定”。当学生在课堂上能够顺利地拿出作品时，就证明已深入地理解了文本。

三、用选图激活说明文的画面

说明文历来为同学们所不喜爱，在中职生眼里更是这样，他们认为说明文就是一种枯燥无味的文体，如何让他们主动接受它，这就要求老师从活动入手，打破说明文教学的传统框架。

中职语文教材所选的说明文多以科普小品文为主，文章的画面感强，这样就可以让学生根据课文的内容选择一些图片，结合课文的内容进行解说，如《地球，我们的家园》，预习课文时，可布置学生根据课文的内容分组上网找寻与文句的描述相搭配的图片，图片制作成幻灯片，课堂上推选一名学生进行朗读，同组学生根据朗读的进度播放所选的图片。

用这种方式激活说明文的画面，把说明文的内容变得有趣味性、有画面感。学生在准备材料的过程中，不仅要熟悉课文的内容，更要理解课文，方能依据课文的内容挑选图片。这样的一个活动，学生对文本阅读四次以上，对课文的熟悉程度是单纯读课文的几倍，而且学生不会觉得文章枯燥无味，无法激发阅读兴趣。

四、用朗读体味诗歌的内涵

朗读是一种口语交际的重要形式和传情艺术，是朗读者把文学作品转化为有声语言的再创作、再表达的艺术活动，诗歌的形式较为多样化，可以吟咏、朗诵。

在教学中，可采用多样化朗读的方式把文本的内容展示在学生的面前，或由老师及朗读较好的同学示范朗读，如教材里的古诗；或如《致橡树》，可把诗歌内容分成两组，男女生分组朗读；还可以灵活地把主题相关联的诗歌比较朗读，如《我愿意是激流》、《致橡树》和《当你老了》，三首诗歌的主题都是爱情，但是三首诗歌所表达的意思却完全不同，学生通过三首诗歌的朗读、比较、思考，不难感受到《我愿意是激流》的热情的表白、《致橡树》的冷静的述说和《当你老了》的浪漫的想象。又如《念奴娇·赤壁怀古》等诗词还可组织学生进行方言吟诵，或采用配乐朗诵等方式提高学生诵读诗歌的兴趣，体味诗歌的内涵。

五、用书签再现古诗文的精华

《中职语文教学大纲》对古诗文的要求是“诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情”。

古诗文是中职学生的薄弱点，如何激发他们的兴趣？不妨采用制作书签的方法。学生在初步读完课文，解决课文里的生字词后，要求学生找出对人生有影响的句子，并把这些句子制作成书签，让学生在课堂上展示自己的成果，并说明选择这个句子的理由。这样做的目的是让同学把文本里的句子理解透彻，同时也让同学在整理句子的过程中完成文本的翻译。

其实，所有活动都是为了提高学生对文本的阅读和理解能力，提高学生对文本阅读的兴趣。当然，不是所有文体都适用方法，每个文章都各具特色，只要教师认真思考，努力创新，学生对文本的阅读兴趣就会提高。只有他们熟悉教材的内容，教师在课堂上教学其他内容才会有的放矢。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，唯有活水方能激出一方清渠，唯有教学方式的改变方能激活课堂，改变学生的现状，让学生从“被”上语文到爱“上”语文课到“爱”上语文。

参考文献：

[1]王克明.中职语文教学有效性策略.武汉市中职语文教研中心.

[2]余明生.浅议陶行知先生的“六大解放”的现实意义.上海市清华中学.

[3]代景民.中职生阅读期待现状调查研究.职业教育研究，2012，12.

[4]柳世平.主编.点击陶行知.天津教育出版社.