优化农村小学英语学困生学习方法的探索

曹春花

在新课改实施后的小学英语教学中，很多教师越来越尊重学生的个性发展，关注学生的差异性。由于受传统教育因素的影响，有很多小学英语学困生因学习方法问题，在学习过程中遇到不少的困难，学习成绩平平。尤其是英语教学薄弱的农村小学英语学困生，他们的学习方法问题更加突出。因此如何优化农村小学英语学困生学习方法，提高学习成绩是一个值得认真研究研究和解决的课题。

一、多样化教学手段，激发学困生学习兴趣

目前农村小学英语教学，很多教师还是采取自己讲授为主，学生机械地听、机械地记这样的方法，本来学困生的英语学习能力就比较弱，在这样的教学方式下，更觉得学习英语是件困难的事情，因而产生厌学、恐学的情绪，失去了学习英语的兴趣和积极性，久而久之形成了恶性循环。兴趣是学习一切知识的动力，优化学困生学习方法，首先要激发学困生的学习兴趣。小学生活泼好动，对新鲜事物充满着强烈的好奇心，因此，教师可以利用小学生这一特性，采用多样化的教学手段激发他们学习英语的兴趣。

二、建立学困生档案，采取针对性优化方法

现实中，很多教师都是以一种方法去教学，有的教师利用放学时间对学困生进行整体辅导，这些看似有用，其实效率不高。因为造成学生英语学习困难的原因有很多，有的是因为对英语提不起兴趣，有的是因为单词记忆能力差，有的是因为英语语言表达能力弱，有的是因为自身个性原因不敢说等。优化学习方法，提高学习成绩是一个长期而艰巨的任务，教师应该根据每个学困生的不同情况建立学困生个人档案，并采取针对性的优化，例如面对单词记忆能力差的学生教师可以采用兴趣教学记忆法、音形义结合方法等等引导学生如何巧记单词。面对英语语言表达能力差的学生，可以采用加强朗读训练、背诵训练、创设英语表达环境、增强学生写作训练的方法提高学困生的英语语言表达能力；面对胆小、不敢读、不敢“说”的学生，可以采用创设英语表达环境、趣味表达学习等方法让学生想说、敢说、会说。这样进行有针对性的优化，帮助学困生寻找到适合自己的学习方式，进行查漏补缺，远比原来没有针对性整体辅导方法要好得多。

三、以小组合作学习，提高学困生学习能力

激發学困生学习兴趣、对学生的学习方法进行针对性优化的同时，教师还要特别关注学困生自主学习能力、探究能力、合作能力的培养，这也是义务教育英语新课标中的要求，通过小组合作学习之间的交流、互助，不仅有利于增加学生之间的情感，有利于学困生学习成绩的提高，英语运用能力也会得到有效提高。教师在建立小组合作学习方法时，可以根据班上学生的情况，每个小组安排一些英语学习能力较好的学生和一些学困生进行组合，目的在于学困生在学习能力好的学生带领下掌握学习方法，提高学习成绩。小学英语四年级4下《our school subjects》这个单元的重点是会读句型： What subjects do you like？以及l like……因此笔者安排了小组合作学习，小组成员之间进行对话交流。笔者在巡视时，听到这样的对话：“李红，你这个句子读得不对，应该是这样读。你跟着我读。”“张丽，谢谢你，你看我这样读对吗？”“你读得很好，现在我来问，你来答。”……在这充满热烈对话气氛的合作交流过程中，学困生有了学习的欲望，并且在学习能力好的学生帮助下进行有效的对话交流，小组合作能力、语言表达能力得到了很好的提高。

农村小学英语学困生的形成与教学环境有关，与家庭教育有关，与社会环境有关，作为一名英语教师应该结合实际情况，尊重和关爱这些学困生，多帮助他们。在了解他们的基础上，通过激发学习兴趣、进行有针对性的优化、建立小组合作学习方法等方法帮助他们进行学习方法最优化，使他们在这个过程中发现学习英语的乐趣，消除厌学、恐学的心理，掌握有效的英语学习方法，提高英语学习的效率、学习的成绩和英语运用能力。

作者单位 江苏省海门市余东小学

编辑 张晓楠