浅议小学低年级数学生活化教学的必要性

朱涛

摘    要： 近年来，教育课程的改革越来越关注学生的发展，并强调改变学生的学习方式，倡导将数学学习回归于儿童的生活，生活化教学已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题，围绕此展开的讨论越来越激烈。本文从新课程标准的要求、小学低年级学生的学习特点、数学生活化教学的现状三个方面，分析在小学低年级学段开展数学生活化教学的必要性。

关键词： 小学数学    生活化教学    必要性

著名教育家陶行知曾说“生活即教育”[1]，强调教育应当融入生活，帮助我们更好地认识自己，认识自然，认识生活，这样教育才能发挥价值。近年来，教育课程的改革越来越关注学生的发展，并强调改变学生的学习方式，倡导将数学学习回归于儿童的生活，生活化教学已经成为目前教育改革的一个重点方向，围绕生活化教学必要性的争论也越来越激烈。大部分教师对生活化教学持肯定态度，但部分教师因为教学理念的陈旧，并没有认识到生活化教学的重要性。因此，对低年级数学生活化教学必要性的分析十分重要，本文将从新课程标准的要求、小学低年级学生的学习特点、数学生活化教学的现状等三个方面展开讨论。

一、新课程标准中有关小学低年级数学生活化的要求

对于小学低年级学生而言，数学新课程标准对生活化教学提出了明确的要求。

一年级的教材在生活化的教学内容上要求：结合现实场景，让学生经历数数并抽象出数的过程;在具体情境中认识长短、高矮;联系生活经验初步认识上下、前后、左右等方位;能在日常生活中找出长方体、正方体、圆柱和球等形状的物体;初步学会从实际生活和现实情境中发现数学问题、提出数学问题，并联系已经掌握的数学思想方法解决问题，体验解决问题的不同方法;在观察、操作活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系等[2]。

二年级的教材在生活化的内容上要让学生联系实际生活认识并能分辨东、南、西、北等方向，会运用这些表示方向的词语描述物体间的位置关系。经历从生活中收集资料和整理、描述数据的过程。结合生活情境认识角，知道角有顶点和边，会直观地比较角的大小;在教师的组织和指导下，从日常生活、问题情境和各种数学现象中发现并提出简单的数学问题;从现实的、有意义的数学学习内容中感受数学与日常生活的密切联系，进一步提高参与数学活动的主动性和积极性，增强数学学习的愿望和学好数学的信心等。

生活化教学通过在数学课堂教学中引入学生日常生活的背景，激发学生作为主体参与活动的强烈意愿，让学生在生活中学会学习，在学习中更好地认识生活，从而获取有益的知识。

二、小学低年级学生的学习特点需要数学的生活化

小学低年级学生的心理特点有学龄前儿童的显著特征，在这个阶段，他们的学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童的主要活动形式，并对儿童的心理产生重大影响。学生的观察力、注意力和记忆力全面发展，表现为具有强烈的好奇心，观察力变得敏锐，集中注意力的时间变长，记忆由无意识记忆逐步向有意识记忆发展。他们的具体形象思维占据主体地位，逻辑思维能力还没有形成。随着年龄的增大，年级的提升，形象思维会逐步过渡到抽象思维，但是这种抽象思维并不成熟，仍然依靠他们的日常生活经验形成的感性经验。

这个阶段的学生对日常生活中的具体事物感兴趣，十分好动，注意力经常不集中，很难较长时间专注于某一学习活动，善于机械记忆，不善于理解。这就要求教师在教学过程中从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设学生熟悉的生活情境或为学生提供可以实践的机会，让学生通过探究、合作等学习方式获得数学知识、技能和方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题。在现实中，由于低年级学生的自主学习能力较差，教师不注意引导，部分学生就沉迷在有趣的游戏中，而没有真正思考数学问题，被丰富的生活情境所吸引，而有意义的数学思考却不被学生关注，这样教学生活化就走向了歧途。

三、当前小学低年级数学生活化教学存在问题

在当前的小学低年级数学课堂教学中，生活化教学的实施存在诸多问题，现状不容乐观，包括教师的教学观念、教学组织形式及教学策略均不符合数学生活化教学的要求，更不符合小学生学习数学的特点。

部分教师的教学理念仍然很陈旧，教学中过于注重书本概念的传授，并没有认识到生活化教学的重要性。课堂教学往往过于注重书本，内容也以书本、教材为准，严重违背了小学低年级学生的学习特点，结果培养出来的学生甚至不会计算时间，不会买东西，不能解决生活中的数学问题，应用能力差。大部分小学低年级的数学教师，在素质教育和新课程改革先进理念的指导下，已经认识到了生活化教学的重要性和必要性，对生活化教学的理念也有了基本认识，但在具体的数学教学实践中仍存在许多问题，教师的教学策略还存在一定的缺陷，比如教师在课堂上积极的創设生活化教学情境，但是并没有将数学教材与学生的日常生活结合起来，开展富有实效的生活化教学，绝大部分的生活化教学素材脱离了学生的实际生活，缺乏现实性和可操作性。

基于以上现状，笔者认为针对目前小学数学课堂教学实效性差的问题，在小学低年级开展数学生活化教学很有必要。当然教师在生活化教学实践的过程中，绝不能将走向形式化，将“生活化”简单地理解为增加数学教学的趣味性，误入生活化教学的歧途。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集第二卷[M].长沙：湖南教育出版社，1985：231.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：28-65.