高中化学课堂教学改革的几点体会

张芳

摘    要： 在高中新课程改革背景下，教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力的过程，高中化学课堂教学采用以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，而如何提高学生学习高中化学兴趣、强化课堂教学效果，实现高效课堂，本文从教学情境、问题情境、分组学习、师生活动等方面阐述新课改下高效课堂的构建。

关键词： 教学改革    教学情境    问题情境    分组学习    师生活动

一、创设贴近生活的教学情境，让学生在生动有趣的情境中体验学习的乐趣。

高中化学中很多实验都来源于生活和生产实际，因此在教学中紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生的学习兴趣会倍加高涨，从而提高学生的化学学习效率。

在化学课堂中要善于从化学知识与社会生活实际的结合点创设情境。例如，在介绍“氯气的实验室制法”时，可创设这样的情境：先展示家中常用的洁厕灵和84消毒液，然后介绍某人将这两种清洁用品混合使用时发生中毒事故的案例。学生自然会产生疑问：将这两种清洁用品混合使用，能增强清洁效果吗？为什么会发生中毒事故呢？学生探究：将这两种清洁用品混合会产生黄绿色气体。这样学生不仅很容易地回答了上述两个问题，还进一步产生了疑问：氯气是怎样产生的呢？接着顺理成章地沿着原理分析，实验探究学习氯气的实验室制法，这样就真正做到了从社会生活走进化学，用化学知识指导社会生活。

二、创设问题情境，充分发挥学生个性，培养发散性思维。

我在课堂教学中，通常提出问题，引导学生观察实验，主要给学生创设问题情境，让学生亲身体验，然后探索查明问题的关键所在，从而寻求解决问题的方法。

如在介绍铁的化合物知识时，其中关于氢氧化亚铁的性质设计了三个不同层次的问题。（1）如何制备氢氧化亚铁白色沉淀？学生活动：在可溶性亚铁盐溶液中滴入强碱溶液。学生动手操作：将氢氧化钠溶液滴入氯化亚铁溶液中。现象：立即产生灰绿色沉淀，久置后变红褐色沉淀。通过现象的观察，学生的好奇心一下子被激发出来，产生疑问：（2）为什么没有白色沉淀？学生小组相互讨论、探究得出：+2价的铁易被空气中的氧气氧化为+3价的铁。教师追问：（3）如何操作才能得到氢氧化亚铁白色沉淀呢？学生活动：隔绝空气条件下再次实验。学生动手操作：将长滴管插入液面以下慢慢挤出氢氧化钠溶液，学生观察：滴入后还是灰绿色沉淀，久置后变红褐色沉淀。学生各抒己见：①要用新制氯化亚铁溶液;②氢氧化钠溶液溶解了少量氧气;③要将试管中液体液封。学生又一次动手实验：先在试管中加入新制氯化亚铁溶液，再加入苯或汽油，然后将长胶头滴管伸入液面以下加入煮沸过的氢氧化钠溶液。学生观察：产生白色沉淀氢氧化亚铁。

学生经过亲自动手，在不同层次问题的引领下，既激发了创新意识，调动了积极性，又培养了思维能力，课堂效果良好。

三、引导学生分组学习，在不断的研究、讨论中培养合作意识。

高中化学的一些知识点，往往学生进行独立思考不能理解透彻，特别是在重难点的突破上需要小组合作才能达到目的。例如在进行钠的性质教学时，先让学生分组合作进行钠与水反应的实验，组内分工明确，并记录实验现象，然后，每组阐述一个实验现象，直到将现象补充完整。教师又引导学生对现象进行讨论得出结论：钠的密度比水小，故浮在水面上;熔成一个小球，说明钠的熔点低，且与水反应放热使钠熔化;因小球与水接触的部位放出气体，推动钠在水面上运动;溶液滴入酚酞变红，说明溶液呈碱性，可知生成了氢氧化钠。学生再次产生疑问：产生的气体是什么？如何检验？教师又引导学生进行小组实验探究：收集钠与水反应产生的气体，并将其点燃进行验证，经交流讨论后，得出气体是氢气。这也是本节课的难点，教师引导学生小组内动手实验、交流讨论突破难点，使复杂问题简单化，而且增强了学生间的合作意识，培养了学生动手、动脑归纳问题的能力。

四、设计合理的师生活动，让学生在活动中体会成功的喜悦。

一节好的课堂关键在于师生活动的设计，如果课堂中能充分调动学生的主动性，展现学生成功的一面，那么不仅能营造良好的课堂气氛，而且能给予学生信心和力量，使学生积极投入到师生活动中，从而使课堂生动活泼。

例如在进行离子反应离子方程式的教學时，教师先给出学校目标和重难点，然后让学生自学基本概念和离子方程式的书写步骤，可设计学生活动：书写以下反应的离子方程式：（1）稀硫酸与氢氧化钡溶液反应;（2）碳酸钙与盐酸反应;（3）溴化钾溶液与氯水反应;（4）氢氟酸与氢氧化钠溶液反应;（5）醋酸溶液与碳酸钠溶液反应;（6）溴化亚铁溶液中通入少量氯气。教师可让不同层次学生上板书写离子方程式，再巡回检查发现问题。

（1）题较简单，大多数学生都能正确写出;（2）题少数学生把碳酸钙拆开，教师可让写对的学生说明不能拆的原因，并引导学生差溶解性表和熟记规律;（3）题绝大多数学生能正确写出;（4）题部分学生忽略氢氟酸是弱酸拆开;（5）题部分学生在配平和醋酸不能拆上出现问题，可让书写正确的学生说明理由，教师给予鼓励;（6）题多数学生无法动手，弄不清少量氯气先于什么反应，教师提示离子还原性顺序，成绩好的学生立即领悟，并注意到离子浓度的影响。教师可让其说明原因，并板演更正，教师给予肯定。通过这样的活动，不同层次的学生都在活动中进行了展示，也体会了成功的喜悦，因此充满自信，全体学生都积极投入到课堂中，整节课顿时活跃起来。

五、在实施课堂教学改革中出现的问题。

教材中有些重要内容符合减负要求，但讲得太浅。课本是薄了，而知识没有“薄”，不知道这样的知识在高考中怎样测评，把握不住。如阿伏伽德罗定律，必修1课本P14页，“这一规律在19世纪初就已经被发现了”，内容基本不变。如果只了解就行，那么问题不大;如果要测评，则应用能力要有时间培养。选择增加学生练习，增负;选择参考书学习，超纲，无奈。

总之，新课改的道路是漫长的，它需要我们不断反思和总结，在反思中成长，在总结中大胆创新，不断完善教学方法，在课改中有新突破。