如何激发学生学习历史的兴趣

刘广霞

摘 要： 在历史教学中，利用多媒体克服历史晦涩难懂的内容，提高学生学习历史的兴趣；运用幽默的语言提高学生学习历史的趣味性；插入影视资料调动学生学习历史的积极性和主动性；组织编演历史剧，充分调动学生参与的积极性。

关键词： 历史教学 多媒体 幽默语言 影视资料 编演历史剧

历史事件发生的年份，历史事件的起因，涉及的历史人物，值得学习借鉴的历史意义等方面的内容较为单调，多为死记硬背的知识，学生在学习时容易头昏脑涨。面对这种枯燥乏味的尴尬境地，我们在上历史课的时候，就要想尽一切办法，挖掘历史教学内容中的“有趣”因素，充分寻找历史教学内容中有趣的知识点，结合学生的年龄特点和认知特点，以及教学内容的实际，积极营造幽默有趣的历史氛围，打造高效的历史课堂。

一、利用多媒体克服历史晦涩难懂的内容，提高学生学习历史的兴趣

历史教材中的内容大多时空跨度大，许多历史事件原因复杂，教学内容远离学生所处的时代，学生学起来感到陌生棘手。此时英语多媒体信息技术手段丰富历史课堂教学，多媒体呈现的图片、动画、视频等场景创设，模拟类似于真实的历史事件场景，突破时空限制，再现历史场景的变化和发展，生动缩短时空距离，使尘封多年的历史事件清晰可见，有助于学生更清楚地了解历史事件背景，这对学生理解和记忆历史知识非常有利。例如，教学历史《人民解放战争的胜利》内容时，学生在学习时觉得晦涩难懂，对当时的时局没有形成系统概念，这时可以运用多媒体播放一段西安事变的视频片段，让学生全面地感受到当时时局的紧张气氛，同时体会到张学良与杨虎城的爱国热情，学生再学习这部分内容时就很轻松了。又如，为了让学生理解“7月7日的这一历史事件”这个问题，运用多媒体播放1937年发生的中国人民刻骨铭心的“七七事变”事件的视频片段内容，然后加上老师的适时解说和独白，使学生能够在很短时间内完全了解“卢沟桥事变”的真相，同时对抗日民族统一战线的形成的历史意义有了深刻理解。运用多媒体的这种效果比单独使用教科书效果好得多，有助于学生更好地理解这段历史的真实过程。

二、运用幽默的语言提高学生学习历史的趣味性

幽默的课堂语言是教师课堂教学艺术的体现，教师幽默的语言犹如课堂教学的润滑剂，让学生听到幽默的语言是一种享受。幽默的语言唤醒沉闷的课堂气氛，打破师生间尴尬的局面，唤起学生的主体参与意识，启发学生思维，使原本被动的师生关系变得和谐融洽。同时，使教师的讲课增强了亲近感和亲和力，更加融洽教与学的关系。所以，在授课时，幽默风趣的语言能够吸引学生的注意，让历史课堂充满欢声笑语，不再枯燥乏味。例如，教学“官渡之战”时，我发现有两位男同学打瞌睡，我不是过去批评他们，而是把视线移到他们身上，幽默地说：“曹操挟天子以令诸侯，尽显英雄本色；课堂上打瞌睡的同学现在做美梦可能正在挟阎王以令小鬼，尽显官领导本色。”没想到老师幽默的话语逗得全班同学哄堂大笑，打瞌睡的同学在全班同学的笑声中被吵醒，感觉不好意思，立即振作起来，思路回到了课堂。类似的幽默语言唤起了学生的兴奋，营造了幽默的教学气氛，吸引了学生学习的注意力。

三、插入影视资料调动学生学习历史的积极性和主动性

教师在教学中不能局限于书本，要广泛地选取教材以外的历史知识丰富教学内容。如关注时政要闻，关注历史题材的影视片段和新闻人物的影响力等。历史教师只有广泛搜集和吸收并储备丰富的知识，才能更好地诠释书本上的内容。这就要求历史教师不要总认为历史难教，而要积极寻找历史教材中有趣味性的知识点，充分挖掘历史教材中知识兴奋的节点，哪怕是一个历史小故事，一个历史小片段都会成为学生学习重要的历史知识与自主探究的动力。如在教学中我们可借助历史中的轶闻、图片影音结合当今的时事焦点，以此吸引学生的目光，开展历史教学活动。例如，教学《古代科技与思想文化》章节内容时，播放2008年北京奥运会的开幕式视频，让学生通过视频直观地感受到我国古代科技的雄伟景象，让学生了解造纸术、印刷术、火药与指南针等，感受古代人民卓越的创造能力，通过视频让学生对古代科技有直观感受，以有助于对这段历史的学习。在历史教学中，历史插图常常会起到关键性的作用。历史教材的插图能够更直观地展现历史教学内容，让学生更加全面、客观地了解历史，并且学生对于插图的兴趣和接受程度也高于文字。

四、组织编演历史剧，充分调动学生参与的积极性

在历史教学中，组织穿插编演历史剧在调动学生参与历史教学的积极性方面，有特殊的教学效果。这是新课程改革背景下创新历史教学模式的一种新尝试。例如，教学《商鞅变法》内容时，为了激发学生探究春秋战国“大变革的时代”商鞅变法这一重大事件的兴趣，组织学生表演课本剧《商鞅变法》。教学前，把学生编演历史剧的场景录制下来，然后在教学时适时播放，会大大调动学生参与课堂教学的积极性。课前创设探究情境，组织学生查阅《上下五千年》和《中国历史故事》等课外书籍，上网查找所需资料，深入了解当时的历史背景，编写课堂小剧本，激发学生的学习兴趣和探究热情。学生以此为切入点自主学习、讨论、编演历史剧，从中了解变法的目的和特点，并学会用历史的眼光审视历史，用现实的感悟思考未来。这种教学形式，对培养学生学习如何搜集历史史料，激发阅读史料的兴趣，体验和感受所承担的历史人物角色的内心世界，以及加深对所探究历史问题的认识，都非常有益。从某种角度讲，这是激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性的教学新模式。在组织编演历史剧的过程中，要充分考虑学生的实际能力，并注重知识性和趣味性的有效结合。

总之，在历史教学中，搜集网上优秀的教育教学经验，使学习内容变得生动有趣，激发和提高学生的学习兴趣和动机，加深学生理解，实现历史数据的积累和储存，巩固已学知识，从而强化课堂教学效果。

参考文献：

[1]王国华.浅谈历史教学中多媒体的运用[J].中学历史教学，2009.10.

[2]李敏镐.在历史教学中培养学生的创新能力[J].河北教育，2008.9.

[3]樊海娟.如何让学生在历史教学中体验真情实感[J].山西教育，2007.11.

[4]吴美玲.浅谈多媒体技术在历史教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2011（15）.

[5]顾文华.浅谈信息技术在历史教学中的有效功能[J].中国信息技术教育，2011（12）.

[6]马丽娜，季茂生.中学历史教学与信息技术的整合初探[J].中小学信息技术教育，2006（4）.