建构主义理论在高职对外服务外包日语教学中的应用

刘林

摘 要： 建构主义认为学习不是学生简单、被动地接受知识，学生是知识建构的主体。本文通过分析高职院校对日服务外包专业日语教学的现状，具体阐述了基于建构主义理论的高职对外服务外包日语教学模式。

关键词： 高职院校 建构主义理论 对外服务外包日语教学

一、引言

建构主义是一种在中国教育界被广泛接受的理论。与传统教学相比，建构主义认为学习不是学生简单、被动地接受知识，学生是学习即知识建构的主体。与传统教学中教师扮演的角色不同，建构主义指导下的教师是学生学习的协助者、促进者和共同学习者。高等职业教育是高等教育的重要组成部分。21世纪，中国高职教育发展迅速，培养应用型创新人才是目前高职院校的一项重要任务。软件服务外包业要求从业人员具备一定的日本语言文化能力。然而，在高职对外服务外包日语教学中，受传统教学模式影响，以及缺乏学习主动性，部分学生表现出厌学情绪。本文将通过分析高职院校对日服务外包专业日语教学的现状，阐述建构主义理论在高职对外服务外包日语教学中是如何应用的。

二、建构主义理论

建构主义理论，由皮亚杰的认知发展理论发展而来。受学习者已有的知识和经验影响，同化与顺应是儿童认知发展过程中的两个基本过程。如果新的信息与已有的图示相一致，则很容易被同化。相反，当现有图式不能同化新信息时，会发生认知冲突。学习者需要改变其认知结构，从而修改或创造新的图式即顺应。皮亚杰的理论强调学习者是学习的积极建构者，在同化与顺应过程中不断提高并丰富其认知结构。

杜威强调做中学，并呼吁学习应基于一种真实的环境来解决生活中的实际问题，从而进一步激发学生的学习兴趣，探究并获取相关知识。建构主义强调合作学习，在教师的指导及其他学习者的帮助下，学习者可以解决超越他们实际认知发展水平的问题，从而获得更高层次的知识，这个差异就是维果茨基提出的“最近发展区”。小组合作学习不仅能激活现有的知识，更能在小组成员因不同意见发生冲突下更好地反思审视自己。建构主义认为学会如何学习比学习内容更重要，应注重培养学习者的自主学习能力使其终生受益。

三、高职院校对日服务外包专业日语教学的现状

近年来，随着对日软件服务外包产业的快速发展，如何培养既拥有过硬的软件知识又懂日语的复合型人才是高职院校对外服务外包日语教学面临的一项急需解决的问题。软件服务外包业要求从业人员具备一定的日本语言文化能力。高职院校培养的主要是对日软件服务外包企业的初级人才，对其日语要求相当于日语能力考试3级水平，不仅要其掌握一定的日语读写能力，更要了解一定的日本企业文化和社会文化。绝大部分学生入校以来都是第一次学日语，初次接触日语，比如日语常用语及日本文化，学生表现出较高的学习积极性及浓厚的学习兴趣。但随着进一步深入学习，日语像其他任何一门外语一样都需要付出不懈努力，尤其是对单词的记忆和语法的学习。渐渐地，有些学生认为日语学习变得枯燥乏味，从而失去兴趣。此外，部分学生自制力较弱，加上长期以来受传统教学模式的影响，一直以来都是被动地接受知识，缺乏自主学习能力，这使得日语教学越来越难。

四、基于建构主义理论的对外服务外包日语教学模式

在建构主义的指导下，一种新的对外服务外包日语教学模式逐渐形成。如何激发学生的学习兴趣，培养合作学习及自主学习能力，以及有效地评价教学效果显得至关重要。

1.创设真实的情境，激发学生的学习兴趣。

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相关联，即情境。兴趣是最好的老师，最有效的学习方式是使学生积极主动地参与学习。真实的情境，可以帮助唤起学生的学习兴趣，使其更好地投入学习中。真实情境的创设要与当前学习主题相关，更要基于本节的教学目标，从而确定要解决的实际问题。对于教学目标，不仅要备教材，更要备学生。在学生现有知识水平的基础上，充分考虑大多数人的“最近发展区”，从而确定教学目标。情境性教学，以解决实际生活中的问题为目标，缩小学校教学与现实情境的距离，帮助学生构建当前所学知识。比如在学到新版《标准日本语》初级下册第10单元游览北京时，可以播放与长城、胡同、故宫及京剧有关的图片，或视频如电影片段、纪录片等，再结合课文提出具体的问题，充分调动学生的积极性。

2.重视培养学生的合作学习能力和自主学习能力。

建构主义理论指导下的合作学习不仅指学生与学生之间的相互作用，还包括教师与学生之间的协作，教师应对小组成员之间的合作及时给予指导和帮助。合作学习可以有效地降低学生学习的焦虑感，在小组其他成员的鼓励及教师的协助下，学生积极有效地完成对知识的建构。通过小组成员间的协商和交流，对如何解决已经确定的问题，分享彼此的看法，并对各种见解加以整合探究，不断进行自我反思，从而找到问题的解决方法。在这个过程中，学生的合作学习能力和自主学习能力都会得到提高。对于小组成员，特别是那些水平比自己高的成员的观点存在冲突时，学生会发现自己知识的缺失和不足之处，从而搜索研究相关资料，完善并提高自己的知识水平，这与维果茨基的“最近发展区”是一致的。

3. 学习效果评价方式多样化。

长期以来，受应试教育体制的影响，大多数学校过于看重分数，并将考试成绩作为评价教学成果的唯一标准。建构主义指导下的学习过程，即知识建构的过程，就是学生解决实际问题的过程，对学习过程的评价显得更重要。不仅要评价学生对知识的掌握程度，还应对学生的学习动机、自主学习能力及合作学习能力等进行评价。评价方式除了教师对学生的评价，还包括小组成员之间的评价和自我评价。此外，教师要认真观察并及时记录学生在课堂上的表现。

五、结语

建构主义指导下的高职对外服务外包日语教学强调通过在一种真实的情景中解决具体的问题，完成知识的建构。该教学模式能充分激发学生的学习兴趣，并培学生合作学习及独立自主学习的能力，使学生更难好地掌握日本语言文化能力，实现“软件+日语”人才的培养，同时对教学效果和学生的学习情况有一个更灵活、客观和综合的评价。但是在具体的实施过程中，可能会遇到一些困难，如教师和学生角色的转变、学生的学习动机和传统教学的影响等。因此，在今后的教学中要进一步研究和探索。

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