例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施

朱兆军 薛松

摘 要 以初中生物课堂教学为基础，总结了适于学生自主学习的四个板块的内容，即：教材文本与图片资料、实物和模型观察、实验操作与模型制作、课堂复习与学案讲评等，通过具体事例详细阐述生物课堂教学中自主学习的设计与开展。

关键词 初中生物 课堂教学 自主学习 设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

自主、合作、探究学习是新课程倡导的三种学习方式，《全日制义务教育生物课程标准（2011版）》虽然大力倡导探究性学习，但是自主学习是合作学习与探究学习的基础。在初中生物课堂教学中，教师要设计有效的课堂自主学习活动，让学生逐步提升自主学习能力，是为更好地开展合作学习和探究学习打下坚实的基础。对于一线教师而言，正确领会自主学习的精髓是在生物课堂教学中准确设计并实施学生自主学习活动的前提。

1 自主学习与自学

自主学习不等于自学。“自学”是指在没有教师的指导和授课的情况下，学习者自己安排学习内容和学习计划，进行相关的学习活动。“自主学习”需要教师的引导，教师依据学习者和学习内容的特点设计相应的学习任务。学习者要在规定时间内完成相应的自主学习任务，在此过程中教师要为学习者提供展示交流的机会，并进行有针对性的点评指导。

初中阶段，学生的好奇心、求知欲、记忆力大大增强，但是他们的自主学习习惯还没有完全养成，自主学习能力还有待进一步提升。在这种情况下，学生很难理解和掌握一些相对抽象的概念、观点、方法等，仍然需要在教师指导下进行自主学习。因此，初中生物教师要设计恰当的自主学习活动，引领学生不断提高自己的自主学习能力。

2 初中生物课堂教学中学生自主学习的设计和实施

经过长期的实践探索，笔者总结了初中生物课堂教学中适于学生自主学习的四个部分，包括：教材文本与图片资料、实物和模型观察、实验操作与模型制作、课堂复习与学案讲评。笔者所在学校选用的教材是苏科版《生物学》，因此下面在介绍各个板块时涉及到的教材内容均以苏科版教材为例。

2.1 有关教材中文本和图片资料的自主学习

教材中的文本资料主要是介绍生物学的基本概念和基本原理，针对这些通过自主阅读就可以掌握的内容，可以设计成为自主学习活动。教材中的“小资料”“超链接”“STS”以及“信息库”中的内容大部分都适于学生进行自主学习。为了更有目的性，教师可以将重要的知识点设计成问题或者填空题的形式，让学生带着任务去学习，提高其自主学习的效率。

例如，生物的基本结构中“软木塞的秘密”的自主学习设计：自主阅读课本P3中的相关内容，思考下列问题：（1） 1665年，   用自制显微镜观察到软木薄片由许多的小室组成，他将这些小室称作是  。（2） 19世纪30年代，德国科学家施莱登和施旺通过研究，共同提出：   和   都是由细胞构成的。（3） 科学家借助显微镜长期研究发现：除   外，生物体都是由    构成的。因此，   是生物体结构和功能的基本单位。

2.2 有关实物和模型观察的自主学习

初中生物课堂教学中，有较多的机会观察实物和模型等教学辅助器材，以便学生更加直观、形象地领会所学内容。在实际教学过程中，有些实物和模型较小、结构精细，例如：葫芦藓、蚕豆种子和玉米种子的结构、芽的结构、人眼球结构模型、人耳结构模型等，需要学生自主认真地细致观察，使学生的全部注意力都集中于所要观察的对象上，可以达到较好的教学效果。

例如“观察葫芦藓”自主学习设计：对照葫芦藓实物，借助放大镜观察以葫芦藓为例的苔藓植物的结构特点。

“观察人眼球结构模型”的自主学习设计：结合课本人眼球的结构示意图和眼球结构模型，认识人眼球的各个结构的特点和功能，要求准备对照人眼球结构模型讲解。

2.3 有关实验操作与模型制作的自主学习

实验操作与模型制作需要学生动手操作。在动手操作的过程中，学生需要熟知操作流程和步骤。如果教师对操作步骤进行一步步拆分讲解，学生虽然按照正确的步骤完成了操作，但是缺乏整体的感受。因此教师只需要在重要步骤的注意事项进行提醒，其余操作则放给学生进行自主探索，让学生自己摸索出适合自己的操作过程与方法。

例如“制作模拟呼吸运动模型”的自主学习设计：参照课本P118～119相关图文，尝试设计制作模拟胸部呼吸运动的模型（教师在课前准备好制作呼吸运动模型所需要的材料，提供多种选择）。学生可以依据自己的需要自主选择材料和用具，自主设计模型的样式，不必拘泥于课本上的模型。制作完成后，学生们对照模型进行观察，观察当“膈”的位置发生变化时“肺”的容积变化，并向全班学生讲解介绍所设计制作的模型，包括：各结构分别代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降时“肺”的容积如何变化。

2.4 有关课堂复习与学案讲评的自主学习

复习课上如果教师依然带着学生像走马观花一样过一遍，其效果会很不好，学生表面上是跟着教师一起复习，实际在思想上已经松懈，给自己的潜意识是“已经学会了，不需要再看了”，对于教师抛出去的问题，大部分学生只是跟着班级中少部分学生唱和，其实根本没有经过大脑的思考。针对这一问题，教师可以是将所要复习的知识点以填空题的形式呈现在课件上，给学生一段时间进行自主复习，然后进行提问检测，这样效果较好。

例如：针对“青霉和匍枝根霉”的自主复习设计了如下问题：（1） 在一块橘皮和馒头上撒一些水，分别放进两只塑料袋中，放在阴湿温暖的地方，几天后，橘皮上长了“绿毛”，这些“绿毛”是   ;馒头上长满了“黑毛”，这些“黑毛”是   。（2） 青霉和匍枝根霉都有   菌丝和   菌丝。能够深入营养物质内吸收有机物的是   菌丝。（3） 青霉的菌丝内

横隔，而匍枝根霉的菌丝内   横隔。

此外，在学案讲评课中，笔者也是先安排学生针对自己的错题进行再看题、再思考，尽量自己找到错误的根源，从问题的源头上解决。

3 初中生物课堂教学中学生自主学习的注意事项

自主学习对学生的自主学习能力要求较高，针对自主学习能力和习惯还未达到要求的初中生，教师更应该本着提升学生自主学习能力、塑造学生自主学习习惯的理念精心设计各个自主学习活动。总结过往经验和教训，教师在设计自主学习活动时要注意以下三点。

① 要明确学生自主学习的范围和内容。教师要在教学课件上列出需要学生自主阅读学习的内容“坐标”，以自主阅读文本资料为例，要具体到第几页第几段，使学生更加明确自己的自主学习任务。

② 要根据自主阅读内容来预设时间。教师自己要预先阅读相关文本资料，做好计时，基于此为学生预设合理的时间，同时在教学课件上安装计时器，便于学生把控时间，以免学生没有时间观念而松懈。

③ 教师要提醒学生在自主学习时做好标记。学生要及时将自己在自主学习过程中的收获与心得记录下来，尤其是不明白的、有疑问的地方更要着重标记，以便于教师或学生讲解时，更有针对性的听讲。

自学过程中，学习者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观的学习条件。在自主学习过程中，教师的作用是要调动学生的学习积极性，激发其学习动机，将学生的被动学习转化为主动学习，使其逐渐地摆脱对教师的依赖，具备自学的能力。学生自主学习并不意味着独立学习，教师起到组织、指导、咨询的作用。教师一方面要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，另一方面要进行监督和引导，使自主学习效率达到最高。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 苏科版生物学教材编写组.生物学教师教学用书七年级上册[M].南京：江苏科学技术出版社，2013.