谈语文教学中的思维训练

吴天炳

摘 要： 语文教学要在培养学生创新精神方面下工夫。提高学生语文整体素质离不开思维能力的培养。培养学生的思维能力，加强思维训练，是培养创造力的重要一环。“语言是思维的直接现实”，语言和思维两者密不可分。因此，语文课应当结合字、词、句、篇和写作等基础知识的教学，运用多种形式训练学生的思维能力。本文着重就形象思维和创造性思维能力的培养加以分析。

关键词： 语文教学 思维训练 训练方法

一、培养学生的形象思维能力

形象思维是运用已有表象进行的思维活动。在教学中，可以从联想、想象、情感等方面入手。

1.联想。联想是人脑对客观现实的一种反映，是由此及彼的思考，是一种使概念相接近的能力，是极其重要的心理活动过程。培养联想的方法有：①学生自读，准确审题。在阅读教学中，读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，不论是课上课下还是默读朗读，都要求准确地展现作品的内容。准确无误地阅读，引导学生明确审准方向，正确地展开联想。所以，要培养学生的自读能力，使之能凭语感自动地、直接地了解课文，快速准确地产生联想。②教师点拨，寻找契机。教学中很多问题是学生自己无法解决的，教师的作用就极为重要，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。③师生共创，创设情境。为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，采用多媒体教学手段，提供与新课题有关的条件，创设适当的情境，使新旧知识自然地联系起来。在讲解戏剧时，可借助数学中的坐标，横、纵坐标轴表示矛盾双方，中间用波线图的起伏表示冲突的缓急，使抽象的东西具体化。

2.想象。想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的认识过程。想象的任务是根据已知发现、表现未知的奥秘。教师在教学中要重视培养学生多想、多问，训练他们按照事物发展规律想象未知的能力。据说，德国大作家歌德小的时候，母亲每天都给他讲故事，每天讲到关键之处，就故意停下不讲，以后的故事情节就让他去想象，歌德的想象力就得到了培养。在作文教学中训练学生写想象作文，是培养学生形象思维能力的一条有效途径。如根据一个词或一首诗扩展为可感的形象、生动的画面；写科学小品，运用拟人想象；还可以根据课文情节进行延伸想象，如续写《孔乙己》的结局等。

3.情感。这是人对客观事物的态度的主观体验，是形象思维不可分割的组成部分。思维，离不开情感，情感对思维有影响、推动、促进作用。在教学过程中，教师应注意激发学生的情感，创设情境，让学生保持特定的情感和情绪。教师要善于运用富有表现力的语言拨动学生的心弦，引起学生丰富的想象。如讲解《周总理，你在哪里》的时候，在导入新课时，可以先给学生读几节李瑛的《一月的哀思》，用沉重的语言叙述当时人们为总理送葬的悲壮场面，从而使学生进入“哀”境。在讲述写作背景时，将对周总理的无限崇敬与缅怀之情溢于言表，激发学生的情绪，再饱含激情地朗读，声情并茂，用时而低沉，时而凝重，时而浑厚，时而高亢的声调变化震撼学生的心灵，使学生深深体会到“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的深刻主题。

二、培养学生的创造性思维能力

创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。创造活动是最高级、最复杂的智力活动。它是在调动全部知识积累的基础上，进行创造性设想的一种思维方式，它能使吸收能力、记忆能力、理解能力等多种智力因素得到充分发挥，从而使整个思维过程处于最活跃、最积极的状态。在创造性思维中，发散性思维和求异思维与创造力有直接联系，是创造性思维的中心。语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？

1.提供展开发散性思维的机会，创设有一定深度和广度的意境，改变教师讲、学生听的被动状态。发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能由已知导致未知，发现新事物、新理论。教学中要培养学生的自学能力，使学生通过对教材的阅读，灵活地组织有关信息，探求、理解、掌握知识。

2.培养学生的求异思维能力。创造性思维活动的主要表现是求异，可以说，善不善于求异，是衡量学生能否进行积极的创造性思维的主要依据。心理学告诉我们，求异思维的主要特征是多向性、独创性、灵活性。求异思维就是引导学生从不同的方面、不同的角度探索同一问题的创造性思维方式。传统语文教学着重求同思维，只引导学生遵从同一目标，采取同一途径，实现同一目标。在这种情况下，学生所接受的知识只是既有的知识，这就难以谈上发展创造性思维。因此，我们必须改革传统的语文教学，注重培养学生的求异思维能力。

3.训练质疑问难的能力。提出问题往往比解决问题更重要，思维是从问题开始的。善于发现问题和提出问题是创造潜力的重要标志。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，引导学生大胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过思考解除疑难。对学生的提问，如果有独到见解，教师就要热情鼓励；对教师的解答，如果学生有不同的看法，就应允许学生保留，不要挫伤学生的积极性。语文学科是思维训练很强的学科，以阅读为例，读者要进行真正意义上的阅读，就一定要参与到作品中，和作者一起观察，一起分析，一起思考。读者在参与作品的过程中，无疑会有自己的创造性思维。

4.引导审美性观察。审美性观察既是培养学生创造性思维的基础，又是激发学生文学写作兴趣，获得写作材料源泉的需要。在审美性观察中培养学生创造性思维能力，关键应强调两点：一是教学主要带着情感观察；二是在观察中要展开联想和想象。朱自清写的《春》、《荷塘月色》，老舍的《济南的冬天》，鲁彦的《听潮》等，都是作者审美观察的佳作。观察中不联想，不想象，就不会有形象思维的创造；不带有情感，就不会有形象思维的审美特征。我们要让学生把课本上学到的作者观察的经验运用到观察中，通过观察发展创造性思维能力。

实施素质教育，培养学生的创造能力，应充分发挥学生思维能力的杠杆作用。当前，研究性学习正逐步成为课堂教学改革的一项重要内容。重视思维能力的培养，这点应成为提高学生语文整体素质的共识。研究性学习和创造力培养要取得成效，学生首先要学会思维，因此，语文教学中要高度重视思维训练。