对高中生物实验教学的认识

陆芳芳

摘 要： 科技的进步带动社会不断发展，对于各类综合型人才的需求不断增大，特别是一些应用型人才。生物这门科学，涉及的行业极广，可以涵盖医药、食品甚至工业等多个行业，而生物教学的重要性由此体现出来。特别是在生物实验的学习方面，将会是学生将所学的生物知识实践运用的一个过程，研究高中生物实验教学的科学性，给实验教学的改革带来重要影响。

关键词： 高中生物 实验教学 教学认识

引言

高中时期，是学生由初等教育学习过渡到高等教育的关键时期，这段时期学生的领悟和学习能力都有大大提高，但是由于应试教育的影响，无论是教师还是学生都承受着巨大压力，而对于学习也是作为一项任务完成，忽视了学习的本质目的，特别是灌输式教育的沿用，导致教学效果不佳，对于学生的知识水平提升毫无益处，反而会加大学生的学习压力，封闭创造性思想。下面笔者就高中生物实验教学的科学开展进行分析和探索。

1.高中生物实验教学的意义

对于生物而言，其不仅是一门科目，而且是一门重要的科学。目前教育体系最大的弊端在于以应试为中心，不但教育本身难以体现出效果，而且学生学习的知识往往以长篇的理论为主，与实际运用相脱节，最终导致学习效果不佳，自然难以达到良好的学习效果。生物本身就是一门应用科学，所以应用性应当是任何教学需要体现出的一个特点，实验正是教学中一个比较重要的活动流程，除了能体现出生物本身的应用性以外，还能够加强生物教学中学生动手能力的培养，进而通过不断的主动学习、探索学习，让学生在生物学习中能够学会“学以致用”，对于生物教学的意义非同一般。

2.高中生物实验教学的原则

2.1导向性原则。

任何教学都离不开科学的引导，对于生物事业教学也不例外，而其教学的导向性主要可以体现在教学方式的引导，特别是对于实验实践教学流程，更需要通过科学的引导降低教学难度，简化教学流程，让学生能够更加快捷地了解其中内容，从而强化教学的引导效果。

2.2互动性原则。

实验教学与传统课堂学习存在较大差异，特别是对于生物实验而言，几乎多数都需要通过小组学生合作完成。对于生物实验教学而言，还可以体现出其中的互动性。除了教师与学生的互动外，还有学生与学生的互动，前者要求教师善于互动，而后者则要求学生学会沟通交流，学会取长补短。

2.3拓展性原则。

生物实验并不仅要求学生对于课本的知识进行深入接纳和吸收，而且不可忽略的是其拓展性，特别是对于生物实验学校来说，往往需要有一定的知识拓展，特别是很多实验往往超出了教学课程的范畴，而对于学生而言，不仅是教学方式的考验，更是为关联的教育奠定可持续发展的基础[1]。

3.当下高中生物实验教学的问题

3.1方法落后，达不到良好的教学效果。

对于高中实验教学来说，应当培养的是学生的动手能力和创造能力，但是由于应试教育一直以来的影响，一些教师往往教学时抱着“为了教学而教学”的思想，导致教学往往以理论为主，教学方法一直沿用且缺乏创新性，导致教学难以获得相应的效果最终导致教学效果难以强化。

3.2缺少设施，教学开展困难。

教学设施缺乏，主要体现在实验器材缺乏，特别是传统实验往往按照每个学生人手一套器材的标准，这样往往存在较大问题，成本投入较大，目前很多高中，往往很难达到条件，影响教学质量。学生的人数伴随教育发展，设施的缺少，将给教育教学带来更多的开展困难，而且人数的问题是其中影响的关键因素[3]。

4.高中生物实验教学策略

4.1加强生活化的引入，体现教学引导。

生活化是目前很多教学崇尚的新的教学理念，即利用生活中现象的普遍性和趣味性让抽象的生物概念能够具体化、形象化。例如教师可以在实验教学开展前，引入生活化的话题，让这些话题将教学中的内容转变为学生所熟知的话题，即如在“测定生物组织中还原糖和蛋白质的含量”的实验教学中，教师可以采用生活的素材，如牛奶，相对于教材中的蛋清及苹果而言，牛奶综合了二者需要测定物质，对于实验利用率较高，而牛奶的取材也是学生生活中常见的物质，对于教学生活化的代入感更强。

4.2突出小组合作交流，体现教学互动性。

小组合作是一种实用的教学策略，其好处主要体现在两个方面，即除了包含增强学生之间的互动以外，还能够有效节约资源，体现实验教学的效果，特别是一些学生在实验过程中往往难以独立完成一个生物实验，而小组合作则可以有效完成分工和交流。例如在验证“植物光合作用产生会产生氧气”的实验教学中，教师首先可以将学生分组，各个小组选出组长，然后开会讨论分工问题和实验过程，即一些学生采用陆生植物，导致除氧操作存在较大的难度，其他学生考虑以藻类替换进行实验，保证能够明显判断光合作用会产生氧气，而缺乏阳光则会不产生氧气。

4.3问题配合实验教学，体现教学拓展性。

教学拓展性主要体现在教学过程中，学生除了能够学到课本中的知识，还能获取教学的拓展内容。例如在“植物光合作用产生会产生氧气”的实验教学中，一些学生会提出植物无时无刻不在进行“换气”，教师可以提出拓展性的问题，例如：对于植物来说，光合作用是植物重要的呼吸方式，而到了夜晚，缺乏充足的阳光，植物依然会进行呼吸，这时引入呼吸运动，对光合进行深入分析，最终让整个教学体系明确的拓展性[3]。

结语

作为一门学科，一门科学，高中生物学习通常存在一定的难度，而且互动性不强，缺乏拓展成为主要亟待解决的问题，而这些问题则可以通过三种方式解决，即生活化引入、小组合作交流和问题拓展教学，通过各类教学手段，能够有效提高实验课题的引导性、互动性与拓展性，最终达到良好的教学效果，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]曲姝.在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究[J].文理导航（中旬），2015，06（06）：62.

[2]陆小华.高中生物课堂教学中的学生积极性和潜力激发策略[J].理科考试研究·综合版，2015，06（06）：96-97.

[3]宁海鹏.高中生物教学中学生创新能力的培养对策[J].学子（理论版），2015，05（05）：75-76.