如何在阅读教学中夯实习作基本功

潘福才

[摘 要]长期以来，学生作文能力低下，这与阅读教学只重课文内容理解、感悟，不学文章表达，不做表达训练很有关系。因此，要充分挖掘教材中的训练点，通过词汇积累、仿句仿段，把习作基本功训练有机地融入阅读教学中，读写结合，以读促写，最终夯实学生的习作基本功，促进学生作文能力的提升。

[关键词]阅读教学 夯实 习作基本功

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-081

长期以来，写作是困扰学生、教师的大难题。学生在小学里学习六年，学过的课文不可谓不多，但许多学生写作基本功还是很差，内容空洞，不知如何表达。造成这种状况的原因是多方面的，但笔者认为最主要的原因是阅读教学的问题。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个“例子”，笔者认为应包含两方面的意思：一是阅读的例子，通过这个例子的学习，让学生学会如何阅读；二是习作的例子，通过这个例子的学习，让学生学会如何表达，如何作文。然而，据笔者了解，目前许多教师并没有很好地利用这个例子，不管是平常的课，还是教研课、观摩课，绝大多数教师都把大部分时间用于课文内容的理解、感悟上，至于学习文章的表达，则成为可有可无的附属品。上海师范大学吴忠豪教授指出：“以口语和书面语的表达训练为重点，应该成为我国语文教学改革的方向。而现今的情况恰恰相反，教学中大量的时间耗费在理解上，致使用于表达（说话和写作）训练的时间明显不足。”教师要改变目前阅读教学中只重课文内容理解、感悟的模式，把习作基本功的训练有机地融入进来，树立“阅读为作文服务”的观念，充分挖掘训练点，不失时机地进行说话、写话训练，让教材这个例子真正地发挥作用。

一、揣摩运用，积累词汇

学生在写作时，往往词语匮乏，学过的词不会运用，这与教师在平时的阅读教学中缺乏这方面的训练很有关系。

1.选用词语说话

在教学生字、词语时，许多教师往往只注重读音、字形教学，忽视词义教学，至于词语的运用，更是少之又少。其实完全可以好好地利用这些生字词，进行说话、写话练习。教师可让学生用3个以上的词语说说课文的主要内容，或自由说一段话。为了把话说清楚、连贯、通顺，学生需要运用自己的语言智慧来应对。而且，这种练习又有很大的适应性，可以满足不同层次的学生的能力需求，好的学生能全部运用，差的学生可少用几个。这样一方面可以通过说话、写话的练习帮助学生深入理解词义，并达到运用；另一方面，通过练习可以进一步理解课文内容。

2.感受准确用词

大凡优秀的文章都很讲究用词，教师在教学中应注意引导学生多揣摩，多推敲，以加强学生对语言文字的敏感度。例如，在《美丽的小兴安岭》一文的教学中，笔者设计了如下练习：下面句子中加点的字词，能用括号中的词替换吗？为什么？①春天，树木抽（生、长）出新的枝条，长出嫩绿的叶子。②夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封（挡、遮、盖）得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。通过比较、揣摩，学生明白，“抽”字写出了春天中枝条长势的旺盛、生机勃发，而且避免了与下文“长”的重复。“封”字形象地写出了枝叶的茂密，几乎不留一点儿缝隙，远比其他三个字的表达效果好。以上练习题运用了字词替换法，学生揣摩，反复体会，不仅有助于对文本的理解，还有助于准确运用。

3.拓展运用词语

文中的一些重点词语，在理解的基础上可以适当拓展运用。如《风筝》第5自然段中的一句话：“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上……”教师可以这样开展教学：①“垂头丧气”是什么意思？②我们垂头丧气地坐在田埂上，当时可能会怎么想呢？③你在什么情况下会垂头丧气？请用上“垂头丧气”说一句话。该语段教学遵循了从理解到运用的过程，第三步并非是可有可无的点缀，有和没有大不一样。这一步练习，不但加深了学生对该词的理解，更加深了该词在学生大脑皮层中的印象，有利于学生在以后作文时迅速提取。

二、仿写迁移，领悟方法

仿写迁移是引导学生领悟作文方法的有效途径。模仿是一种天性，也是学生作文的必由之路。教材所选的文章，文质兼美，在写作技法上也各具特色，有的描写生动具体，有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。教师可以抓住课文中的经典片段，适时进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会写开头和结尾，掌握句式的表达和段落的构成，学会一些简单的修辞手法，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。

1.句子的仿写

句子是组成段、篇的最小单位，学会把一句话表达准确、描写生动，是写好文章的基本条件。因此，进行句子的仿写，是进行有效仿写的重要一步。在句子方面，可仿的主要有：①各种修辞手法，主要是比喻、拟人、反问、设问、排比、对偶等六种；②表示因果、并列、转折、条件、递进等关系的句式；③过渡句。在句子仿写之前应让学生充分认识句子表达准确、生动之所在，然后充分挖掘文本，就地取材，进行有效仿写。

如《秋天的雨》：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这段话运用了比喻、拟人的手法，把秋天的色彩美生动地表现出来，是进行仿写训练很好的点。教师不妨采用以下步骤进行教学：①秋天的雨带给大地的色彩很多很美，作者写得也很美，他运用了哪些修辞手法？②这两个比喻句分别把什么比作什么？你觉得这样写好在哪里呢？③要是写橘子或柿子也用上比喻的修辞手法，该怎么写呢？这样的教学，既让学生体会了运用比喻的精妙，又让学生学以致用，很好地进行了一次比喻句的练习，把学文和运用有机地结合起来，避免了脱离文本为训练而训练的弊端。

2.片段的仿写

文章是由一个个片段构成的，学会了片段描写，离写好篇章的脚步自然就近了。而且，由于片段仿写不需要花费太多时间，在日常的阅读课中融入片段仿写完全有可能。片段的仿写包括：练习连贯地写句群；运用一定的构段方式，有条理、具体地写好自然段；练习描写环境、场景、风景和人物细节；比较好地写好开头和结尾，要前后呼应，恰当过渡和点题等。学生仿写的理想状态：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化对文本的理解；二仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。

例如，《赵州桥》的第3自然段：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案。有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这段话，运用总分总的写法，把图案的精美写具体了，值得学生仿写。为此，笔者曾分两步让学生进行仿写练习：①赵州桥桥面两侧石栏的栏板除了雕刻着龙外，其实还有其他的图案：兽面、花饰、竹节等。（课件出示图片）这些石雕的刀法苍劲古朴，艺术风格豪放新颖，可仿照课文写法，写写其他图案。②课文为了写赵州桥的美观，写了龙的各种不同的姿态，写得很具体，我们再来读读这段话，也学学这种方法写写荷花。课件出示荷花图及练习：“池塘里的荷花 ，有的 ；有的 ；还有的 。这些荷花 。”通过两个层次的练习，学生学习了总分总的结构，把一个内容写具体。

总之，读写结合，以读促写，定能让学生乐于表达、自由表达、有创意地表达，激发学生的习作兴趣，夯实学生的习作基本功，提高学生的习作素养。

（责编 莫彩凤）