例谈《颐和园》读写结合训练点

陈伟

[摘 要]阅读教学与写作教学的结合，是提升小学语文课堂教学效果行之有效的方法。不同的教学重点，在选择读写结合训练点时也不相同。《颐和园》一文，读写结合训练点较多，可以让学生想象画面写，深化对文章的体会；可以变换体裁写，以内化文本语言；也可以在阅读中得法，迁移全文的写作方法，这样就能达到读写的水乳交融、浑然一体。

[关键词]阅读教学 读写结合 训练点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-070

人教版四年级教材中的《颐和园》一文，作者按照游览的顺序，采用移步换景的方法，用生动、准确的语言，再现了颐和园这座皇家园林的秀丽景色，字里行间处处流露出赞美之情。由于本文的读写结合训练点较多，不同的侧重点就导致了不同的读写结合方式，效果也各不相同。

一、想象画面，深化体会

长廊是颐和园公园中一个著名的景点，作者以精炼传神的语言描绘了长廊的长和美。由于许多孩子没有真正游览过颐和园，在阅读这一段时，对作者精炼的语言领悟并不深。为此，有的教师做了如下设计：

1.总体把握：哪些句子写了长廊的长和美？（学生汇报，课件出示相应的句子）

2.重点朗读、体会句子：“每一间的横槛上都有五彩的画……相同的。”

（1）学生朗读感悟，议论深化。

（2）教师补充材料。

（3）配合补充的材料，出示长廊的图片，让学生再次形象地感受长廊的美。

（4）配着音乐、画面，学生感情朗读。

3.放飞想象，拓展练笔。

（1）横槛上有那么多五彩斑斓的画面，请你想象一下，横槛上会画着什么图画呢？用你的笔把你想到的写下来。

（2）学生练笔，并修改、交流，深化体会。

此处的读写结合设计可谓匠心独具。前半部分朗读体会环节，教师通过朗读感悟、交流体会、资料补充等，使学生的形象体会达到了一个较高的水平，心中情思涌动。这时，教师让学生写一写想象中的画面，不仅让学生情感抒发找到了一个突破口，而且训练了学生的写作能力，读写结合，相得益彰。

二、变换体裁，内化语言

学生在写作时，常愁“没有米下锅”。如果将课文内容转化为学生写作的内容，不仅能帮助学生解决写作素材的问题，而且能加深学生对课文中典范词句的印象，甚至转化为学生自己的语言，可谓一举两得。请看一个教学设计片段：

1.同学们，今天我们跟随着作者游玩了风景秀丽的颐和园，能说说你的感受吗？

2.现在有一个美国的小朋友要到颐和园游玩，想请我们大家给他做导游，乐意吗？为了做好导游，我们事先要认真准备准备，不能到时候丢了咱们的脸。

3.教师出示导游词的写作注意事项，学生选择喜欢的景点写导游词。

4.模拟演示，指导修改，评选优秀作品。

变换体裁，对课文进行改写，是读写结合训练的好形式。进行这样的训练，要创设好的写作情境，让学生乐写、爱写。只有这样，学生们才能体会到写作的乐趣，才能爱上写作。

三、阅读得法，迁移写作

《颐和园》是一篇典范的游记类文章，其移步换景的写作顺序，首尾呼应的文章布局，都是需要学生掌握的写作技巧。一位教师的设计是这样的：

1.认真默读课文，思考：本文是按什么顺序来写的？写了哪几个地方？试着用简笔画（曲线和箭头）绘出路线，画好后组内交流。

2.交流后反馈，教师相机板书，绘图。

3.这条游览路线你从文中哪里看出来的？

（根据学生回答，教师课件出示2-5自然段的第一句话，学生齐读）

4.仿照板书，说说自己游张公山公园的顺序。

5.再看看课件中的四句话，你能发现这些句子在文中位置的特点吗？

6.全文的中心句呢？

7.看一看文章的开头段和结尾段有什么特点？（首尾呼应）

8.这样的开头与结尾有什么好处？

在进行了这样有重点的教学之后，教师给学生布置的作业是：仿照《颐和园》的写法，写一次游览活动。这种结合就是课上与课下的结合，课上得法，课下迁移训练，提升学生的写作能力。要想提高这种读写结合的效果，还需要及时反馈写作情况，进一步跟踪指导，反复修改，直到学生掌握为止。

总之，阅读教学与写作教学的结合，是提升小学语文课堂教学效果行之有效的方法。

（责编 韦 雄）