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例谈《颐和园》读写结合训练点

2015-09-10陈伟

小学教学参考(语文) 2015年7期
关键词:颐和园读写结合阅读教学

陈伟

[摘 要]阅读教学与写作教学的结合,是提升小学语文课堂教学效果行之有效的方法。不同的教学重点,在选择读写结合训练点时也不相同。《颐和园》一文,读写结合训练点较多,可以让学生想象画面写,深化对文章的体会;可以变换体裁写,以内化文本语言;也可以在阅读中得法,迁移全文的写作方法,这样就能达到读写的水乳交融、浑然一体。

[关键词]阅读教学 读写结合 训练点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)19-070

人教版四年级教材中的《颐和园》一文,作者按照游览的顺序,采用移步换景的方法,用生动、准确的语言,再现了颐和园这座皇家园林的秀丽景色,字里行间处处流露出赞美之情。由于本文的读写结合训练点较多,不同的侧重点就导致了不同的读写结合方式,效果也各不相同。

一、想象画面,深化体会

长廊是颐和园公园中一个著名的景点,作者以精炼传神的语言描绘了长廊的长和美。由于许多孩子没有真正游览过颐和园,在阅读这一段时,对作者精炼的语言领悟并不深。为此,有的教师做了如下设计:

1.总体把握:哪些句子写了长廊的长和美?(学生汇报,课件出示相应的句子)

2.重点朗读、体会句子:“每一间的横槛上都有五彩的画……相同的。”

(1)学生朗读感悟,议论深化。

(2)教师补充材料。

(3)配合补充的材料,出示长廊的图片,让学生再次形象地感受长廊的美。

(4)配着音乐、画面,学生感情朗读。

3.放飞想象,拓展练笔。

(1)横槛上有那么多五彩斑斓的画面,请你想象一下,横槛上会画着什么图画呢?用你的笔把你想到的写下来。

(2)学生练笔,并修改、交流,深化体会。

此处的读写结合设计可谓匠心独具。前半部分朗读体会环节,教师通过朗读感悟、交流体会、资料补充等,使学生的形象体会达到了一个较高的水平,心中情思涌动。这时,教师让学生写一写想象中的画面,不仅让学生情感抒发找到了一个突破口,而且训练了学生的写作能力,读写结合,相得益彰。

二、变换体裁,内化语言

学生在写作时,常愁“没有米下锅”。如果将课文内容转化为学生写作的内容,不仅能帮助学生解决写作素材的问题,而且能加深学生对课文中典范词句的印象,甚至转化为学生自己的语言,可谓一举两得。请看一个教学设计片段:

1.同学们,今天我们跟随着作者游玩了风景秀丽的颐和园,能说说你的感受吗?

2.现在有一个美国的小朋友要到颐和园游玩,想请我们大家给他做导游,乐意吗?为了做好导游,我们事先要认真准备准备,不能到时候丢了咱们的脸。

3.教师出示导游词的写作注意事项,学生选择喜欢的景点写导游词。

4.模拟演示,指导修改,评选优秀作品。

变换体裁,对课文进行改写,是读写结合训练的好形式。进行这样的训练,要创设好的写作情境,让学生乐写、爱写。只有这样,学生们才能体会到写作的乐趣,才能爱上写作。

三、阅读得法,迁移写作

《颐和园》是一篇典范的游记类文章,其移步换景的写作顺序,首尾呼应的文章布局,都是需要学生掌握的写作技巧。一位教师的设计是这样的:

1.认真默读课文,思考:本文是按什么顺序来写的?写了哪几个地方?试着用简笔画(曲线和箭头)绘出路线,画好后组内交流。

2.交流后反馈,教师相机板书,绘图。

3.这条游览路线你从文中哪里看出来的?

(根据学生回答,教师课件出示2-5自然段的第一句话,学生齐读)

4.仿照板书,说说自己游张公山公园的顺序。

5.再看看课件中的四句话,你能发现这些句子在文中位置的特点吗?

6.全文的中心句呢?

7.看一看文章的开头段和结尾段有什么特点?(首尾呼应)

8.这样的开头与结尾有什么好处?

在进行了这样有重点的教学之后,教师给学生布置的作业是:仿照《颐和园》的写法,写一次游览活动。这种结合就是课上与课下的结合,课上得法,课下迁移训练,提升学生的写作能力。要想提高这种读写结合的效果,还需要及时反馈写作情况,进一步跟踪指导,反复修改,直到学生掌握为止。

总之,阅读教学与写作教学的结合,是提升小学语文课堂教学效果行之有效的方法。

(责编 韦 雄)

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