预习为桨，划向高效课堂的彼岸

封桂花

[摘 要]预习作为一种有效的学习方法和良好的学习习惯，应该成为学生重要的学习策略。在实施预习的初始阶段，教师要对预习的内容、预习的方法进行适当的指导，通过变换多重形式、尊重个体差异、聚焦课后习题、关注新旧联系等引导学生预习，这样就能以预习为桨，划向高效课堂的彼岸。

[关键词]高效课堂 预习 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-025

随着年级的不断升高，预习作为一种有效的学习方法和良好的学习习惯，应该成为学生重要的学习策略。在预习的过程中，学生自主学习的能力将会得到有效历练。预习对提升学生的听课效率具有举足轻重的作用。在实施预习的初始阶段，教师要对预习的内容、方法进行适当的指导，以提升预习效益。

一、变换多重形式，唤醒预习动力

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”预习作为学生自主学习的重要方式，在脱离了教师的点拨和家长监督的基础上，更需要关注学生的预习兴趣。而在传统教学中，学生的预习总是离不开“三板斧”：朗读课文、抄写生字、解释词语。长此以往，学生在固有模式的禁锢下，必然导致预习兴趣的丧失。同样是关注朗读，教师可以将预习与现代教学手段结合起来，让学生将自己最美的朗读录制下来。这样，既便于在聆听中发现自己的问题，更有助于预习的交流反馈。

预习的方式并不是一成不变的。教师要在尊重学生认知能力和规律的基础上，结合文本内容的特质，创新预习形式，让学生爱上预习。

二、尊重个体差异，推进分层预习

由于预习更多的是依据学生个人的自主学习，因此不同的类型和层次的学生就会产生完全迥异的预习效果。因此，在引导预习过程中教师应该充分尊重学生个体的认知差异，选择不同的预习内容，提出不同的预习要求，让不同类型的学生都能有适合自己的预习内容，提升学生的自主学习能力。例如，在教学《第一朵杏花》时，教师设置以下三个不同层次的预习内容：1.自主朗读课文中的生字词，并借助工具书理解课文中的词语；2.整体阅读并感知课文内容，尝试划分课文的段落，概括课文的主要内容；3.课文刻画了竺可桢爷爷怎样的精神品质？作者又是怎样刻画人物的？显然，这三项预习任务在方向和难度上完全不同，前两项是预习的基础性任务，而第三项则属于提升性的学习任务。教师可以让不同类型的学生选择不同的预习任务，以调动学生的学习积极性。

三、聚焦课后习题，明确预习方向

随着年级的升高，教材中课文的篇幅也在不断加长，表达的意蕴也逐渐深刻。这就要求教师要在预习中，将学生的关注点聚焦在对文本内容和主题立意上，这样才能为课堂教学中感知内容、品味语言、体悟写法奠定坚实的基础。例如，《珍珠鸟》一文在课后练习中有这样一道思考题：“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步‘信赖’我的？”显然这个问题直接指向文本的内容和主题，是阅读教学着重解决的问题。因此，在引导学生进行预习时，应该结合这个问题布置这样的预习要求：1.珍珠鸟在之前对作者是怎样的态度？2.课文是怎样描写珍珠鸟与作者逐步熟悉的过程的？圈画出课文中表示先后顺序和态度变化的词语。这样的预习设置将教学中需要解决的核心问题，以降低难度的方法进行合理的解决，便于学生思考，让学生在少走弯路的同时，为新课的学习积淀了认知，丰富了情感，为阅读教学效益的整体提升奠定基础。

四、关注新旧联系，创设预习阶梯

阅读教学中语言和方法的训练体系虽然不及数学学科那么严密，但相同类别的文本之间同样存在着一定的内在联系。学生在同类文本的对比辨析中，可以有效地感知文本在言语表达、材料选择和结构布局上的特点，促进学生思维认知的不断深化。在预习中，教师可以让学生的思维畅游在相应的文本之间，在新旧知识的链接中切入文本预习，从而使得文本的预习与学生记忆仓库中的原始经验产生联系，强化预习效果。例如，在指导学生对《谈礼貌》一文进行预习时，教师要明确这篇课文是一篇说理文，并引导学生回顾已经学习过的这类课文。在这样的基础上，教师布置这样的预习任务：选择学习过的一篇说理文，如《说勤奋》《滴水穿石的启示》等，复习说理文的学习方法，并在自主阅读中概括这篇课文的论点，列出作者使用的论据。在这样的过程中，教师借助学生已经形成的学习方法，在联系比较中为同一类型的文本学习奠定基础。

总而言之，高效预习是达成高效课堂的基础。这就要求教师要在考量文本特征、依循学生学情的基础上选择适切的教学策略，使预习成为高效课堂的有效推动力。

（责编 韦 雄）