高职学前教育专业学生校内试讲存在的问题及对策分析

周绍梅

摘 要： 高职院校应该侧重于培养学生的实践能力，试讲是提高高职学前教育专业学生专业技能和实践能力的一个重要环节，也是检验学生自己水平和能力的初步尝试。高职学前教育学生在试讲过程中存在基本功不扎实、理论与实践相脱节等问题，要解决这些问题，需要从以下四个方面入手进行解决：树立正确意识，做好准备工作；优化课程设置，夯实教学基本功；培训指导教师，丰富指导模式；增加实践机会，提高试讲能力。

关键词： 高职教育 学前教育专业 校内试讲

高职学前教育专业学生要胜任幼儿教师这一职业，不仅需要学习相关的理论知识，还需要备课堂教学的专业技能。教学技能的获得和能力的提高不是仅靠学习和掌握理论知识便可实现，还需要一定的实践进行磨炼。试讲是学前教育专业学生实习、工作的一个重要实践环节，是他们将课堂理论知识运用于实践，检验自己水平和能力的初步尝试。高职学前教育学生不同于本科学生，他们校内学习专业的时间一般是三年，其中实习半年。对他们来说，要想在短短两年半的时间内提高教学技能，增强就业竞争力，必须重视校内试讲，并通过试讲积累教学经验。

一、高职学前教育专业学生校内试讲的重要性

校内试讲是高职学前教育专业学生必须完成的学习任务。试讲在高职院校中大都是课程的一部分，有的学校将试讲作为校内的实践课程，并且会有分数量化，如果学生在试讲过程中出现的问题比较严重，说明教学技能还不合格，不具备一名专业幼儿教师的基本素质，意味着无法取得毕业证书，不能顺利毕业。这其实对于学生来说是一种很好的督促，使他们能端正态度，认真学习并积极准备，完成学习任务。

校内试讲是高职学前教育专业学生提高教学能力的有效途径。校内试讲为学生提供了一个实践平台，他们可以通过这一平台认识到自己在教学方面的优点和不足之处。学生试讲都是分组后由指定的指导教师负责，这样就避免了一个教师对几个班的同学无法单独指导的情况。指导教师通过观看学生的试讲，可以针对每个同学试讲过程中的问题进行评价和指导，使他们在以后实践中发扬优点，弥补不足，提高教学技能。

校内试讲是高职学前教育专业学生未来就业的重要准备。在幼儿教育中，幼儿教师组织的教学活动对幼儿学习和发展发挥着重要的作用，高职学前教育学生必须掌握这一技能才能在未来工作中顺利完成教学任务，促进儿童学习。用人单位比较重视幼儿教师的教学技能，这关系到幼儿园师资队伍的整体素质和教学质量及幼儿园的声誉。与本科生相比，高职学前教育专业学生的就业压力更大，再加上他们的基础差，学习时间只有三年，通过试讲可以提高自己的竞争力，使他们顺利就业。

二、高职学前教育专业学生试讲中存在的问题

教学基本功不扎实。幼儿园教学的基本功包括语言表达、简笔画、教具制作和运用现代教育技术等。在语言表达方面，学生的语言不够精练，常出现方言和卡壳现象，不能根据儿童思维特点和接受能力运用自己的语言直观地表达出来，如有的学生在科学领域《沉浮》的试讲过程中，说由于铁的密度比塑料大，因此会沉到水里，“密度”是一个物理中的专业词语，儿童无法理解。简笔画是幼儿教师的又一基本功，不少学生在这方面存在各种问题，如不能根据课堂具体情境快速画出相应的形象等。教具制作是高职学前教育专业学生必须掌握的一门技能，高质量的教具可以引起儿童的兴趣，加深他们的理解。在试讲中笔者发现，很多学生不愿做教具，觉得很麻烦，有的即使做了教具也是质量不高、不够典型，与所讲内容无关或者与课件上的图片重复等。随着现代科技的进步，信息技术广泛运用到幼儿教学过程中，学生虽然知道通过制作课件可以强化教学效果，但大多是从网上直接下载将内容照搬上去或根据自己的教学内容复制各种图片，有的图片是七拼八凑，来自不同的场景，教学效果不佳。另外，在课件呈现和操作方面存在不熟练等问题。

理论与实践脱节。高职学前教育专业学生在试讲之前已经学习过《学前心理学》、《学前教育学》等理论知识，对于儿童的特点有了一定的认识，掌握了课堂活动的准备、组织、课堂活动应该注意的问题等理论知识，但在将理论知识运用于实践的时候却不尽如人意，常常出现知道相关理论却不知道应该怎么做的情况。

三、高职学前教育专业学生校内试讲对策

（一）树立正确意识，做好准备工作。

学校领导、教师和学生都应该思想统一，认识到试讲的重要性，并能以积极的态度认真对待。学生试讲是由试讲前准备、试讲、试讲后续工作这三个阶段组成的统一整体。试讲的每一个环节都应有指定人员进行监督，学校给教务处下达任务，教务处建立督导组对院系进行监督，院系又派专门人员对教师的工作和学生试讲进行监督。这样，建立一个完整的监督系统，保证试讲工作能顺利进行。另外，需要为学生的试讲提供相应的设施，如提供录像机、多媒体等，使学生可以进行微格教学，提供学生自己练习的机会。

（二）优化课程设置，夯实教学基本功。

高职学前教育专业的学制为三年，实际学习时间仅有两年半，要在短短两年半时间内使学生有扎实的基本功，应该考虑优化课程设置，精简基础课程或将一些课程合并，如将思想道德与法律修养与教师职业道德合并，增加实践课程，或在已有课程中增加实践内容，如在《学前教育学》这门课中可以有课内试讲的环节，并将课内试讲计入期末考核中。通过课内试讲，学生可以发现自身的问题，不仅能从书本上找到相关理论，及时查漏补缺，而且可以得到同学的评价和任课老师的指导，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂氛围，促进学生教学技能提高。

（三）培训指导教师，丰富指导模式。

指导教师在学生试讲过程中发挥着重要作用，专业知识过硬、经验丰富、责任心强的指导教师对学生的试讲可以给予更专业的评价与指导，在学生试讲前应该对指导教师进行培训，既要对他们进行思想方面的培训，使他们明确职责，又要进一步深化对专业知识的理解。除了严格遴选校内的专业指导教师外，还应请一些重点幼儿园的骨干教师做指导老师，他们身处幼儿教育的一线，是真正接触儿童、了解儿童的人，他们的教学实践经验最丰富，除了做指导老师外，还可以给学前教育专业的学生进行示范讲授，树立试讲的“模板”。通过这种方式，将校内教师指导与校外教师指导相结合，打造一支高水平的专业指导团队。

（四）增加实践机会，提高试讲能力。

提高高职学前教育专业学生的试讲能力，必须与他们的实践活动相结合。校内应该组织各年级之间或各个范围层次的试讲比赛、教学基本功大赛等，并从中可以选取优秀的人才参加市级、省级的相关比赛。院系可以请学前教育专家和优秀的幼儿园教师来校做教学技能方面的讲座，分享教学经验。在校外，学校应该与重点幼儿园建立长期的联系与合作，提供给学生更多见习的机会，使他们可以经常到幼儿园接触儿童和幼儿教师，感受真实的幼儿园环境，更深入地了解不同年龄阶段儿童的特点，向幼儿园老师请教、学习。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]陈顺森.浅谈“说课”机制在高师学生试讲中的应用[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2000（04）.