小学语文“生本课堂”五步目标阅读教学法探究

陈佳颖

摘 要： 语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。因此，语文课要有语文味。小学语文“生本课堂”五步目标阅读教学模式是一种以学生发展为本，尊重学生的主体地位，珍视学生的个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即引读启智——初读感悟——精读理解——品读体会——延读拓展五个环节。

关键词： 小学语文 生本课堂 目标阅读

一、引读启智

此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望。

题目是文章的眼睛。教师要善于创设与课文有关的问题情境，巧妙引出课题。在指导学生饶有兴趣地读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。要关注两点：（1）教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于归纳、整理这些问题，形成精读探究学习目标。无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这是对学生创新思维的培养。（2）归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。阅读欲望直接关系到进一步阅读的效果。

二、初读感悟

此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意。学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题。教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读、同桌互读和小组群读等形式实现“读通课文”的目标。在多遍轮读过程中，学生对文本内容有了大致了解。可分以下四步进行。

1.读：⑴自读（低年级可选择教师范读、领读），画出生字词，借助工具书读准字音，做到字正腔圆；⑵互读，读通课文，做到语句通畅、流利。

2.查：认读字词，指名读文（或整篇或分段），检查目标落实情况。

3.议：在小组讨论中疏通文义，解决初始提出的简单问题。

4.讲：讲讲课文大概意思。

三、精读理解

此环节的阅读目标是：读懂课文，理解内容，理清文脉。文章都有表情达意的作用。读懂课文，不仅要理解课文讲了什么内容，还要体会课文表达了怎样的思想感情；不仅要读懂文字表面内容，更要读懂文字背后的内容。可分以下三步进行。

1.自读自悟。以学生自主默读为主，一边读一边想，把阅读后的理解、感悟、体会在书上做好批注，培养不动笔墨不读书的习惯。

2.合作探究。在自读自悟基础上，交流解决遗留问题，并随着阅读的深入生成更有价值的问题，小组合作探究解决。

3.交流展示。小组合作交流阅读体验，集中展示学习收获。

四、品读体会

此环节的阅读目标是：在品词析句中体会作者是如何把文章意思表达清楚的，感受文章语言风格，领悟表达方法。根据阅读需求抓住关键词句引导学生进行“三品”，即品词、品句和品读，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，与作者情感产生共鸣，领悟语言文字表情达意的精妙。

关键词句一般体现在：（1）最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类语句因为直接指向文本的思想情感，所以品读这类语句有助于形成对文本的整体理解。（2）生动形象的语句。形象的语句既饱含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处，所以探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达之妙。（3）文本的空白处。作者行文时往往不把所有意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想象的空间。（4）一些特殊的标点。

在引导学生品读课文时要注意三点：（1）要善于捕捉文眼。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上颇具特色。因此，在教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语和一个个句子中玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅感受到人文关怀，更得到语言智慧的启迪。（2）要选择不同方法。如：联系上下文理解法、语境感悟法、置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等。

五、延读拓展

此环节的阅读目标是：迁移阅读能力，拓展阅读内容，拓宽阅读视野。语文学习得法于课内，得益于课外。根据“精读一篇——略读一组——浏览一片”的精神，在充分阅读教材文本的基础上，向学生介绍课外相关阅读篇目，提出具体阅读要求，为学生建立阅读链接，使学生在语文课堂上获得的阅读能力能够在大量的课外阅读实践中得到巩固和提高。落实此环节关键要有布置，有指导，有检查，必要时可通过组织阅读展示活动等形式促进课外阅读的落实，否则课外阅读将成为一句空话，学生的阅读能力无法得到有效巩固和提高。

小学语文“生本课堂”五步目标阅读教学模式是小学语文阅读教学一篇完整课文的基本模式。根据学段目标不同，文本体裁不同，课时要求也不一样，使用时应灵活把握，各有侧重。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]王欢.课堂情境中的合作创造力评估及其困境[J].现代中小学教育，2013（9）.

[3]杨占华.如何运用检测和评价手段调动学生学习的积极性[J].考试周刊，2013（1）.