低年级形声字归类识字教学

李莉

摘 要： 小学语文教学中多注重识字，尤其针对低年级的学生，教师会教给他们一些识字的方法，认为这样才能快速提高学生的识字能力。在小学语文新教材中也有意安排了一些识字法，有集中识字法、分散识字法和归类识字法等，主要是希望学生通过这些方法，对形声字、象形字和会意字有更深刻的理解，掌握它们的基本规律。本文主要以形声字进行归类识字教学加以探讨，教师通过汉字造字原理教给学生识字的方法，从而感受我国语言文字的魅力所在。

关键词： 低年级语文 形声字 归类 识字教学

小学低年级学生在学习语文还处于启蒙阶段，形声字数量庞大，学生在识字的初级阶段，如果教师不能正确引导学生识记形声字，那么学生对形声字的音、形、义的理解就会随着知识的积累容易生搬硬造，那么怎么能让孩子们的想象力和语言表达能力有长足的进步呢？这就需要教育者不断地探索和尝试，让孩子们喜欢上语文和热爱语文。

一、利用字带字的图形情境归类法

形声字可根据汉字的特点运用字带字归类法教学生识字，如教一个“青”字，就可以带出“清、晴、请、蜻、情”都与“青”音近，“青”用声旁，“清”和水有关，“晴”和太阳有关，“请”请进和言语有关，“蜻”蜻蜓和虫有关，以上就是一连串的形声字归类法，可供低年级学生在语文识字教学中轻松识字和方便记忆。

上述针对形声字进行了归类总结，那么教师就可针对低年级学生设置一定的情境图供学生观察，图中的内容：春天到了，这一天天空格外晴朗，一只小青蛙在池塘里面玩耍，池塘里面的水清澈透明，这时小蜻蜓也飞来了，小青蛙邀请小蜻蜓来池塘这边并说：“人类都说我们是益虫，我们就做好朋友吧。”小蜻蜓想了想说：“那我们一定要珍惜我们的友情！”小青蛙欣然接受，它们度过了愉快的一天。

师：春天到了，这一天太阳公公都露出灿烂的笑脸，小朋友们怎么形容天气？

生：格外晴朗。

师：今天给大家认识两位新朋友，它们是谁？

生：小青蛙和小蜻蜓。

师：读得真好！谁能用一句话赞美它们呢？

生：小青蛙和小蜻蜓都是勤劳的小助手！

生：小青蛙和小蜻蜓大家都要爱护它，帮助人类灭害虫，我们要给它们安好家。

师：小朋友听见了吗？小青蛙和小蜻蜓说谢谢大家的夸奖！

通过上面对形声字字带字的情境归类法，很容易让低年级学生爱上识字，从而培养他们识字的兴趣。教师要抓住小学生们喜爱小动物的心理，大胆调动他们学习的积极性。

二、通过观察比较衍伸归类识字法

低年级小学语文识字教学中遵循了汉字的构字规律。在教学中，对于大量的形声字，我们可以充分利用汉字的结构特点，教给学生科学的识字方法，让他们轻松快乐识字。教师可以让学生通过观察比较法让学生学习形声字的构字规律，通过总结培养学生独立识字的能力。

如在三年级下册课文《长城和运河》中，课堂上我采用了猜字谜学生字，让学生兴趣十足，在学生注意力比较集中的这段时间，我在课件中显示了一个偏旁结构运用虫子来进行表现，然后提问：“这个应该是什么偏旁结构呢？”这时有部分同学齐声说道：“虫。”接着出示“宛”和“延”和“虫”偏旁结合的新字。然后我引导学生观察，你发现了什么，那这两个字应该怎么发音？让学生认识到形声字的构字规律，对这两个字进行讲解：“蜿蜒指（山脉，河流，道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。为什么是‘虫’字偏旁呢？大家都见过毛毛虫吗？毛毛虫身体很柔软，弯折度比较大，所以我们这一节课中说的长城和运河就是弯曲延伸和壮观，那么右偏旁的‘宛’、‘延’和‘弯’、‘延’的发音相同。”这样的引导和观察比较，让学生的思维一下子被打开了。于是我趁机在黑板上写了两个字“碗”和“豌”让学生猜，这时候很多学生举起小手抢着回答，学生既轻松地掌握了本节课的两个生字，延伸了课外的生字学习，为学习形声字打下了一定的基础，又让他们了解到了中国汉字的博大精深，激发了他们对语文学习的兴趣。

三、通过读词语分门别类认识汉字

在苏教版低年级的识字教学中，学生可通过读词语认识一些植物、动物和水果类等，大家很快都发现植物类大部分都是“木”字旁，水果类大部分都是“草字头”，如桃树、杨树、槐树、梧桐树、草莓、菠萝和荔枝，等等；学生通过看偏旁对学过的词语进行分门别类，这样既不容易忘记，又让学生轻松地掌握学习这类词语的办法。

如在二年级小学语文上册4中对“苗”、“描”、“瞄”、“喵”、“猫”和“锚”的学习，教师可在黑板上写上词语“禾苗”、“描红”、“瞄准”、“喵喵叫”、“小猫”和“铁锚”，写完之后先告诉大家“禾苗”的读法和意思，然后剩下的词语试着让大家去读并分门别类。有的同学首先就把容易理解的“小猫”划分到动物类，“铁锚”因为有“金字旁”所以划分到金属类工具中，最后比较难得“描红”、“瞄准”、“喵喵叫”分别和手、眼和口有关，所以划分到动词类，也就是通过读词语分门别类认识汉字，让学生加深对形声字的认识。

通过这种方式的归类教学，学生不仅可以快速地记忆这些相似的汉字，而且可以更好地理解这些汉字，这就比盲目地死记硬背式地记忆汉字有更大的优势。

总之，汉字教学中的形声字教学是小学语文教学的一个难点，其实形声字看似比较困难，但教师如果能够选取科学的方法，采用归类的方式帮助学生记忆这些形声字，学生在记忆起来就会比较方便，也非常有效。中国的汉字蕴藏着无穷的奥妙。只有不断引导学生积极快乐地学习形声字，才能使枯燥的识字教学成为培养学生学习能力的热土。

参考文献：

[1]刘丽莉.小学语文形声字归类教学方案研究[J].新课程，2014，05.

[2]罗秀琼.浅谈小学语文形声字识字教学[J].新课程，2015，03.