运用角色扮演法，提高中职英语课堂教学有效性

林海燕

摘 要： 优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。如何提高课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。角色扮演法在英语教学中是行之有效的教学方法，这种以学生为中心、以能力为导向、以小组活动为基础的教学方法的最大作用，在于从根本上打破传统课堂教学方法，建构一种新型的现代教育模式，从而使课堂教学的有效性得以大大提高。

关键词： 角色扮演法 中职英语 教学有效性

一、问题的提出

新课程标准明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知識与基本技能的过程成为学生自主学习的过程，这就给教师带来新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学的有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。角色扮演法在英语教学中是行之有效的教学方法之一，与传统单向灌输式教学方法相比，角色扮演法更注重学生解决实际问题的能力及自我管理式的学习。运用角色扮演法组织课堂教学，能让学生“活起来”“动起来”，更能让学生产生“经验”与“顿悟”，使学生在更轻松愉快的环境下实现知识的内化，从而提高课堂教学的有效性。

二、角色扮演法的内涵与特点

角色扮演法（Role Play Simulation）属于行为导向型教育方法。将角色扮演法运用于课堂，就是通过创设模拟英语教学素材中的情境，让学生按照与当前学习内容密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，营造仿真的课堂氛围，使学生设身处地体验、理解学习内容，从而达到提高学习兴趣和教学有效性的一种参与式、体验式教学方法。角色扮演法具有以下三大特点。

1.注重学生个体的行动性。

角色扮演法是通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参加者、观察者一起卷入一个真实的问题情境中，并在投入过程中尽量理解角色，并做到相互交往，设身处地地为他人着想。角色扮演教学法创设了一种以经验为基础的学习情境，在这个情景中不仅学生个体可以激发感情，自主想象、探索和创造，而且可通过交往调动学生群体情绪和观念意识。角色扮演法把语言知识、实践和活动有机地结合在一起，使课堂教育变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。

2.采用小组捆绑的学习方式。

角色扮演教学法下的课堂要经过以下几个流程：教师向学生布置相关课题，要求学生以表演的形式反映课题内容；随后由学生自行讨论，布置场景，确定角色分工；继而进行排练，同时不断修改、完善；最后是表演与评价。在完成以上流程时，必须进行分组，让学习能力有差异的学生进行优化组合。这样做的目的是以强势学生带动弱势学生，培养学生的自学和组织能力。最重要的是锻炼学生的合作意识，从根本上体现“学会与他人合作”的任务型语言教学的理念。

3.注重教学评价的开放性。

学习过程结束，教师和学生共同对其成果进行评价，角色扮演法的评价结果是开放性的，特别是在教学评价中，允许学生制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”。

三、角色扮演法对提高英语课堂教学有效性的作用

1.角色扮演法下的英语课堂教学目标明确，针对性和操作性强。

角色扮演法以培养学生的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，引导学生主动学习，联系实际问题学习，调动学生学习的积极性和主动性，从而真正提高学生的综合素质，充分体现职业教育的性质和特点。

2.角色扮演法下的英语课堂教学，把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式。

角色扮演法创造以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生会不断获得成就感，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3.角色扮演法下的英语课堂具有参与性、趣味性等特点，激发学生的学习兴趣。

“角色扮演法”为学生提供虚拟的现场工作环境，让学生直接扮演工作场景中的某一角色，从而真正学到实用的知识和技能。中等职业教育课程改革国家规划新教材里的课程主要培养学生在实际生活、工作环境中应用英语的能力，这些情景和学生的生活、将来的工作息息相关，因此很容易激发他们的学习兴趣。

四、角色扮演法在英语教学中的具体实施

1.正确选择扮演材料，创设仿真情境。

在角色扮演法的使用过程中，教师选择语言的材料和主题时要符合真实性和交际性的原则，并且设定仿真的表演场景，布置仿真的交际任务，为学生尽可能多地提供使用英语交际机会，使学生在直观的情景中运用所学知识，从而增强学生使用交际语言的能力。

2.多形式引导学生进入情境。

对于语言学习者来说，相关的语言环境和氛围对学好某种语言是非常重要的，它使学生较快进入特定的状态，并产生浓厚的兴趣，是“角色扮演法”教学的起点，也是整个表演过程能够取得成功的重要保证。

3.布置任务，分组选定角色。

在激发学生的学习兴趣后，教师可以组织学生分组分配表演任务。教师可从学生感兴趣的话题入手，布置探究任务。提出任务之后，学生便会在任务的驱动下发挥团队合作精神进行自主探究。各小组自行推选出小组长，然后进行分工与协作。能力弱的学生可以完成容易一些的任务；能力强的学生可以完成难度大一些的任务。角色扮演法下的英语课堂能启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而使课堂学习的有效性得以提高。

4.角色扮演法展示。

这个环节是角色扮演教学过程的核心部分。学生表演者按照事先设定的计划承担起个人的角色，进行合作表演。对于学生积极的表演，教师要以多种方式肯定他们的良好表现。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活密切相关而且比较有趣的任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。这有利于引导学生形成“为用而学，在用中学、学以致用”的良性学习循环。

综上所述，角色扮演法在英语教学中是行之有效的教学方法之一，运用角色扮演法能从根本上打破传统课堂教学方法，建构新型的现代教育模式，使学生在更轻松愉快的环境下实现知识的内化，从而使课堂教学的有效性得以大大提高。

参考文献：

[1]叶昌元，冯建平，主编.行为引导型教学法，2001、11.

[2]胡春洞，主编.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]中等职业学校英语教学大纲.