翻转课堂与大学英语教学思辨能力的培养

杨升华

摘 要： 翻转课堂将传统的学习步骤颠倒过来，从而形成新的教学模式。翻转课堂理念下的大学英语教学在某种程度上成功实现了大学英语课程设置上的创新，体现了教学内容方面的革新，将教学模式改变为以学生为认知主体的模式，让立体多样的形成性评价成为可能。

关键词： 翻转课堂 大学英语教学 思辨能力

一、引言

我国的大学英语教学有效提高了大学生的英语水平，为国家的对外交流与发展培养了一大批既精通专业知识与技术又有较好英语沟通能力的综合性人才。但是大学英语教学对学生思辨能力的培养仍显不足，黄源深曾经指出：“因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造成的现象，我们可称之为‘思辨的缺席’。”[1]11如果“思辨缺席”的问题不得到解决，大学英语教学就很难培养出富有创造性的人才。“思辨能力实际上是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅五种性格特征”[2]42。面对“思辨的缺席”，新时期的大学英语教学需要做出适应性的调整和改革。

作为近年来教育界关注的新兴教育理念，翻转课堂将传统的学习步骤“课堂學习新知识，回家做作业”颠倒过来，从而形成“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式[3]73。翻转课堂这一新兴教育理念对大学英语教学具有某些启示作用。本文着眼于翻转课堂这一理念，从提高学生的思辨能力出发，在大学英语课程设置、教学内容、教学模式和测评方式等方面进行深入的探讨。

二、翻转课堂和其理论基础

翻转课堂（flipped classroom）或者颠倒课堂（inverted classroom）兴起于美国科罗拉多州洛杉矶的森林公园高中。两名化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmamm）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将录制的教学视频上传到网络，借此帮助缺课的学生补习功课。萨尔曼·可汗（Salman Khan）对其进行了提升与发展，2011年创办的非盈利的“可汗学院”（Khan Academy），拥有3500个以上的教学视频并覆盖经济学、数学、社会学等多门学科。翻转课堂是教育信息化的产物。这一新的教育理念引发了教与学的深刻变革，“改变以教为中心和以传授知识为目标的模式，建立以学为中心和以培养能力为目标的模式，从单纯课堂学习转变为多种学习方式”[4]17。值得注意的是，翻转课堂具有深刻的理论基础，建立在建构主义理论和自主学习理论之上。

传统的教学模式是“教师在课堂上向学生灌输知识，教师是整个教学行为的中心，是知识的传授者和教学的主导者，而学生则是外部刺激的被动接受者”[4]18。建构主义理论倡导知识的习得应是以学习者为中心在教师指导下的过程，并且是学习者自主发现的过程，它还强调学生在习得过程中的主体性和主动性。建构主义理论下的学习可分为两个步骤：第一个步骤是知识的传递，第二个步骤是知识的内化吸收。知识的内化吸收是建构主义重点关注的。“传统的教学模式恰恰将这重要的第二步排除在课堂之外，仅仅通过学生在课外完成作业等复习巩固方式来进行知识的内化吸收，违反了知识的习得规律”[5]42。翻转课堂让学生通过观看教学视频的方式在课下完成知识的学习，然后在课堂活动中和在教师指导下进行知识的内化吸收，实现对知识吸收的最大化。自主学习理论提倡自主学习是以学习者为中心的学习方式，不同的研究专家对其定义略有不同。Holec将其定义为“控制自我学习的能力”。Kickinson认为自主学习是学习者在学习过程中对其学习所做出的一切决策和对实施这些决策要全权负责。Jeffries认为自主学习时在没有导师指导的情况下，学生独自学习或者以小组形式学习某项知识或技能。在自主学习中学生要对自己学什么、怎么学、什么时候学负起责任，同时要负责自我评价[6]22。翻转课堂能够让学生充分发挥自主学习能力，提升自主学习水平。

三、翻转课堂理念下的思辨能力培养

翻转课堂为大学英语教学中思辨能力的培养提供了新的路径，国内一些学校也在积极进行一些创新性举措。值得注意的是，翻转课堂理念下的大学英语教学要想在思辨能力培养方面呈现出较好的教学效果绝非易事，首先需要在课程设置上有所革新。传统的大学英语课程大多安排在一二年级，每周的课时数为4节。大学英语的总课时并不少，但效率一直饱受诟病。在四六级考试指挥棒的作用下，大多数学生的英语实际运用水平有限，“很少能够读懂自己专业上的文献，更少能够用英语开展自己的研究和工作”[7]9。胡壮麟曾经提出，英语教学一条龙的最终目标是高中毕业生的英语水平达到现在大学英语四级。那么大学英语课程是否还有存在的必要。有学者认为，“学术英语着重培养学生用英语搜索相关资料和文献的能力；分析、综合、评价和运用各种信息的能力；提出问题，并通过思考和推理以解决问题的能力，等等，这些能力正是批判性思维能力的核心内容”[7]11。这样一来，大学英语教学需要回归到本位，需要从通用英语回归到学术英语的轨道上，大学英语课程设置必然进行相应的调整。翻转课堂指引下的大学英语教学可让一年级学生在教学视频的指导下进行通用英语的自主学习，在课堂上通过教师的引导和激发来锤炼思辨能力。二年级的大学英语教学需要注重针对不同专业以选修课开设，需要通过注重学术英语教学来重点提高学生的思辨能力。

课程设置的革新必然带来教学内容的革新。现在国内的大学英语教材大多以通用英语为纲，并且“大学综合英语教材突出趣味性，体裁以小说、故事和散文为主”[7]12。这样的教学内容很难达到学术英语的要求，也很难让学生对知识做到内化吸收，充分培养思辨能力。翻转课堂视野下的大学英语教材选取必须注重学术英语的选修课开设。教师可从教学实际出发，通过考虑专业特点、学生喜好和对知识内化吸收的最大化，选取合适的注重学术英语和思辨能力的教材，同时做好相关教学视频。所选教材和所做视频可力图以点的深入克服面的空泛，从而引导学生在学习过程中进行独立思考，提高语言实际运用能力和思辨能力。

教学内容发生变化后，教学模式也要随之发生改变。传统的大学英语教学模式以教师为中心，学生被动地接受教师传授的知识。这种模式已经不再适合翻转课堂理念下的大学英语教学，不再适合现在的形势。它的弊病显而易见：教师一言堂、灌输式的讲授让学生觉得课堂索然无味。较合理的教学模式是既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体性和主动性。在课下，学生可在教学视频的指导下自主学习，注重语言实际运用能力的提高。教师可让课堂成为分组讨论式课堂，充分激發学生的参与意识和学习兴趣，最后由教师去粗取精，总结提高。除此以外，要格外重视课堂教学由传统的“第一课堂”向注重学习者认知能力的以讨论会、听说训练营、读写比赛等为代表的“第二课堂”延伸。

顺理成章，翻转课堂理念下大学英语教学的测评方式也必然会发生相应变化，应当充分强调对学生认知思辨能力的形成性评价，淡化标准化试卷的机械性测评。这样的测评方式对学生自主进行知识的建构起着重要的作用。

四、结语

基于建构主义理论和自主学习理论的翻转课堂理念对我国大学英语教学思辨能力的培养具有很大的启示作用。翻转课堂理念下的大学英语教学在某种程度上成功实现了大学英语课程设置上的创新，体现了教学内容方面的革新，将教学模式改变为以学生为认知主体的模式，让立体多样的形成性评价成为可能。这些都将会为我国大学英语课程建设探索出切实可行的有效途径。

参考文献：

[1]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨的缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.

[2]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

[3]张金磊.张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[4]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（5）：17-20.

[5]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

[6]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用——以A中学暑期实验班为例[D].上海：上海外国语大学硕士学位论文，2013.

[7]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014（1）：9-14.