高中语文选修课实施中的几点反思

黄雪琼

摘 要： 自2003年教育部颁布《普通高中语文课程标准（实验）》（简称“新课标”）以来，高中语文选修课从实验区的几个省市走向全国。截至目前，经过专家学者十余年的研究探索，虽取得了一定成果但存在对选修课认识不足、學生选择权丧失、评价方式单一等问题，这些问题的解决对新课程改革的有效推进具有重要意义。

关键词： 高中语文选修课 实施 反思

一、对选修课的认识不足，把选修课上成必修课或高考复习课，违背选修课开设的初衷，失去实施意义。

选修课程是什么样的课程？选修课的教学目标是什么？开设选修课有什么意义？这些问题一直困扰着一线语文老师，有些老师在认识上难以正确区分选修课和必修课，在教学实践中把选修课上成必修课或者高考复习课、练习课。为什么会这样呢？归根结底，是对选修课的性质、特点和目标认识不足。正确认识和对待高中语文选修课对选修课程有效实施具有重要意义。选修课程是依据不同学生的特点与发展方向，为适应学生个性差异而开发的课程。选修课程是与必修课程相对的概念，共同组成高中语文课程的两翼，二者在课程中具有同等地位和价值。选修课最大的特点就是选择性，在高中语文选修课实施过程中，必须培养学生的选择能力。选修课就是选修课，不等同于必修课，也不是学生高考的附加课。

1.教师加强对选修课程的学习，提高自身专业素养，正确认识和处理选修课与必修课的关系。选修课是必修课的扩展和延伸，有自身的教学任务和目标，目的在于培养学生的创新能力，促进个性发展。必修课与选修课的理想关系是必修课是选修课的基础，选修课是必修课的发展；必修课是普及，选修课是提高。一线语文老师只有多参加选修课程的培训和学习，提高自身专业素养，认真解读和潜心钻研新课标，树立高中语文课程新理念。在教学实践中根据学生和选修课的特点选择适合的教学策略和方法，课程研究中有一句名言：课程发展就是教师专业发展，没有教师发展就没有课程发展。所以，新课程要发展完善离不开教师的发展，选修课的有效实施离不开教师专业素养的提高。提高教师专业素养，正确认识、合理处理选修课和必修课的关系，是选修课有效实施的前提。

2.正确处理选修课与高考的关系，实现选修课与高考的有效衔接。当前，在国内应试教育大环境下，“分数”成了评价学生的唯一标准。只要是高考考的内容，学校就一定会开设，高考不考的内容大家都觉得可有可无。选修课的开设是为全面发展学生的语文素养，而高考是为检测学生的学业水平，其实二者并不矛盾。但很多情况下大部分人会把二者对立起来，把选修课的时间用来进行高考复习和做大量练习题，此做法是绝不可取的。选修课和高考实际上并不冲突，高考是为了选拔人才，选修课是为了培养人才，素质教育同样可以在高考中取得优异的成绩。在二者中建立和谐的关系，这就要求在高考考试命题中更多地关注学生能力及创新精神等，实现选修课与高考的有效衔接，共同服务于21世纪素质教育。

二、学生的选课权利丧失，高中语文选修课失去选择性。

选修课最大的特点就是选择性。新课标指出高中语文选修课程包括诗歌和散文、小说和戏剧、新闻和传记、语言文字应用、文化论著研读5个系列，每个系列又分为若干模块。学校可以根据自身条件和学生特点选择模块开设选修课。实际上，很多学校的选修课都是老师统一授课，上课形式和教学方法都和必修课一样，学生如同流水线上的产品具有统一的“规格”和“标准”，选择性名存实亡。

1.把选择权还给学生，鼓励学生制订学习计划。选修课程的教材种类非常繁多，目前有人教版、苏教版、语文版、鲁教版版和粤教版5个版本，并且每个版本都有多达十几门课程。高中课时有限，学校不可能把所有课程都学完，很多都是学校或当地教育局指定其中几本教材，然后老师根据教材教学。在选修课程选择上，学生没有发言权，只有默默接受。把选择权还给学生，学校设置选修课时可以根据实际需要把教材中的各部分内容按照文体或内容等整合，自己设置不同学习模块供学生选择；学生根据这些可供选择的模块再结合自己的兴趣爱好选择，由学生自己制订学习计划。

2.加强对学生的选课指导。由于高中生还处于自我成长阶段，对自己的认识不够及对课程设置的意义、课程内容和课程安排等缺乏详细了解，选课时容易出现盲目性和随意性。这时，学生需要教师的选课指导，让学生既选择自己喜欢的又适合自己的课程。第一，学校制定选课指南，上面有本校可供选择的所有课程信息，包括每个课程的名称、具体内容、学习目标、课时安排等信息。学生可以根据选课指南选择自己感兴趣的课程。第二，实行“导生”制。每个学生都配有一位导师，导师同时可带多个学生，导师的任务就是对自己所带的学生有比较全面的了解，根据学生的特点指导学生选课。这样，学生在选择课程时就有了清晰的认识，有了选择的方向，降低选课的盲目性与随意性。

三、高中语文选修课评价方式单一，不能真实准确地反映出学生的学业水平。

目前，大部分学校还是以笔试测试作为选修课程的评价方式，分数作为评价标准。以试卷测试的方式能否准确反映出学生对选修课的掌握情况？这不得不反思选修课程考查的是什么？新课标对选修课程的评价是按选修课程的5个系列制定的，每个系列的评价都有所不同，而且很多时候是难以用分数这样的量化评定的。例如：在小说与戏剧模块，要求关注学生对作品的人物、情节、场景等的感受，这些是深藏于学生内心的，有些甚至难以用语言表达，考试分数在这一方面是缺少信度和效度的。

高中语文选修课应该采用量化评价与质性评价相结合的评价方式，实现评价方式的多元化。高中语文选修课对学生的评价可以综合学生在平时选修课堂上的表现和课后作业的完成情况及考试成绩等各个方面。考试成绩在语文学科中更多的是注重学生对语文知识的记忆和技巧运用；课堂上的表现和课后作业完成情况更多的是体现学生的语文语素养和人文情怀等内在涵养。以学生语文素养为核心，质性评价与量化评价相结合的多元化评价方式能更全面和准确地反映学生的学业水平。

四、高中语文选修课的实施应注意的几个问题。

1.教学内容兼顾“基础性”与“拓展性”。選修课是必修课的拓展与延伸，内容要求具有一定的深度和探究性。但高中语文选修课毕竟和大学选修课有所不同，强调的是学生对基础性知识的学习和掌握，仍属于基础教育范畴。如果选修课教学内容太过于深奥难懂，那么学生的知识链将出现断层，将严重打击学生学习兴趣和积极性。同样的，如果选修课的内容都是一些基础性知识，对学生来说就失去了探究意义，也体现不出个性的发展。高中语文选修课在内容选择上应具有基础性和拓展性，教学内容在基础上有所超越。

2.课程实施遵循“创生取向”。选修课和必修课一样有自己的课程目标和教学目标，教师上课之前也要备课，对课堂教学进行预设，但选修课更注重对学生创新能力和个性发展的培养。在选修课教学中，教师起引领和点拨作用，大部分可以通过学生的理解和感悟进行多方位、多层次学习，自主建构学习内容。实际课程实施必然会和预设不相符，这时教师要根据教学反馈及时对预设进行更正，让教学目标在动态课程实施中生成。

3.限定选修课与自由选修课相结合。学生个性发展的终极目标是全面发展，全人教育理念是社会发展对人才培养的必然要求。高中语文选修课的选择性和多样性决定其实施是一个复杂过程。在选修课实施过程中经常会出现两个极端。要么选修课都是限定的，学生接受不是自己选择的选修课；要么是完全开放式的，学生可以完全根据自己的意愿选择，通常第一种情况是比较常见的，难免使学生能力畸形发展，与全面发展教育理念相违背。学生在课程选择时哪些可以任意选、哪些必须选、选多少门课程适宜，这些学校都要有相应的规定。在设置高中语文选修课时，将选修课分为限定选修课和自由选修课。例如：在新课标规定的高中语文选修课5个系列中，学校设置本校选修课时可以根据实际需要把《诗歌与散文》系列中的某几个模块设定为5门限定选修课，学生在这5门选修课中必须选择2门课程。自由选修课就是学生完全根据自己的兴趣和学习情况选择，兴趣爱好广泛和有意深度学习的学生鼓励多选。

高中语文选修课的开设和实施符合世界基础教育改革趋势和潮流，是人才多样化和全人教育的必然要求。只要我们正确认识和对待高中语文选修课及不断研究、探索，高中语文选修课就必定能走得更高、更远。

参考文献：

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