漫谈教师的爱与孩子快乐的关系

戚慧芳

摘 要： 在许多环境优美的幼儿园中，一些孩子的精神却受到了压抑，与教师产生了隔阂、距离。教师应该用“相信孩子，尊重孩子，用心灵塑造心灵”的思想规范自己的行为，用少年儿童乐于接受的方法，以及采用一种与儿童相互联系的方式，切实掌握孩子内心的需求，掌握孩子内心真正的想法。让孩子时刻感受到教师的爱是真诚的、无私的、友善的，他们会感到生活在一个充满爱的乐园，他们是幸福的、快乐的。

关键词： 幼儿教育 师爱 幼儿快乐

随着经济的快速发展，幼儿园的物质环境设施越来越现代化，不少幼儿园越来越像花园、公园，达到大市级、省级示范幼儿园的标准。但是在许多设施比较完善、装饰比较漂亮的幼儿园里，仍然有一些孩子不愿意幼儿园，对幼儿园有一定的抵触心理。

对于幼儿园来说，其要让幼儿喜欢幼儿园的生活，营造和谐、温暖的氛围，让老师与孩子有良好的关系，培养老师与孩子之间融洽的关系，增进师生之间的沟通，让老师做孩子的朋友。这样的师生关系，给每个孩子一片爱的阳光是教育的前提。目前孩子不快乐的原因在哪里呢？通过与一些本园及其他幼儿园孩子、家长的交流，我们可以悟出一些原因。这里将突出的几个事例展示如下：

事例一：“幼儿园里老师不喜欢我。”

辉辉是小班小朋友，刚入幼儿园时，表现得特别让老师、家长宽慰，他没有像其他孩子那样怕生、胆怯，很快就融入集体生活，老师在忙着安抚哭闹的孩子时，让他和其他不哭的孩子一起游戏。老师在抚摸胆怯的孩子时，以为勇敢的他不需要。他还喜欢跟着中大班孩子一起做操，看他们游戏、体育活动，是让大家放心的好孩子。

几天后，他对妈妈说：“妈妈，我不上幼儿园了。”

妈妈问：“为什么呢？幼儿园小朋友欺负你了？”

“不是。”

“老师批评你了？”

“没有。老师不喜欢我。”

妈妈瞪大眼睛，不相信地问：“老师今天还告诉我你在幼儿园很乖，她很喜欢你的。”

“她骗人！他一次也没有抱我，也没有亲我。”辉辉大声地吼叫起来，流下了委屈的眼泪。

事例二：“老师不让我们说话。”

这是我与大班孩子丁鼎的对话：

“丁鼎，你在幼儿园一定很快乐吧？”

“一般。”

“为什么？老师不好吗？”

“老师成天不许我们讲话，上课不许讲话，吃饭不许讲话，下课活动不许大声讲话，做游戏也不许讲很多话的。”

“是不是你们平时太闹了，老师要你们轻轻地讲？”

“不是，老师说不喜欢听到我们说话的声音。”

“……”我一阵无语。

事例三：“不许和大家一起玩。”

在一个朋友家玩时，他的儿子昊昊缠着要与我一起玩捉迷藏，期间我问起他在幼儿园老师和小朋友一起玩吗？他说：“老师不和我们一起玩，谁不听她的话时，就要挨罚。”

“老师怎么罚你们呢？”

“罚站呀，在旁边看别人玩，不许和大家一起玩。”

“你罚过吗？”

“我今天罚了，他们捉迷藏的时候我只好站在旁边看，老师对我说‘不许和大家一起玩’。”

我知道昊昊为什么要我陪他捉迷藏的原因了。

还有许多的例子，虽然孩子们说的都是一些小事，但从中可以感觉到他们在幼儿园并不快乐的原因在于：（1）教师对孩子的爱没能采用孩子能体会、感悟的方式；（2）教师缺乏用孩子的眼光看孩子的世界的激情；（3）教师的专制剥夺孩子交往的空间；（4）教师侵犯孩子在幼儿园倾诉的权利。

高质量的物质环境并没有给这些孩子的心灵撑起一片爱的天空，播撒爱的阳光，他们在幼儿园里精神受到压抑，与教师产生隔阂、距离。用苏霍姆林斯基“相信孩子，尊重孩子，用心灵塑造心灵”的思想规范我们的行为，关注孩子的精神需要，倾听孩子们的心声，是不容忽视的。

一、用孩子理解的方式滋润他们的童心

我们在幼儿的一日活动中，要时刻关注孩子的需要，特别是精神需要，让每个孩子都生活在爱的阳光下。如上面例子中的辉辉，由于他对新环境的适应能力比较强，老师在给予别的孩子安抚的时候，忽略了幼儿特有的年龄特征，尽管老师从心里喜欢他，但忽略了在行动、言语中让他感受到老师对他的爱，使他产生了“老师不喜欢我”的感觉。虽然辉辉的妈妈转达了老师对辉辉的喜欢、赞扬，但是辉辉由于自己没有亲身感受到老师的爱，还是产生了对老师的不信任，他的身心并不快乐。所以，在面对幼儿这样的群体时，我们应该多多利用他们理解的言语、动作，将对他们的爱说出来、表达出来，让他们从身体到精神都感受到老师的爱，对老师产生信任。

二、用孩子接受的态度倾听孩子内心的渴求

在孩子的世界中，他们认为万事万物都是美好的。孩子天生比较爱玩，秉性活泼，与成人看待世界的态度与看法完全不同。因此，大人在与孩子进行沟通交流的时候要多一些耐心与理解，让孩子充分表达自己的想法，表现自己的特点。老师应该为孩子营造一个将想法付诸实践的环境，为孩子的思想启航。

1.认真地听取孩子说话

幼儿教师应该认真地听孩子说话，让孩子发觉自己的意见及想法得到了老师的重视，帮助孩子树立自信心及为孩子营造良好的表达内心想法的氛围。只要孩子主动地跟老师沟通，说出自己的想法，不管他们的想法正确与否，思路是否清晰，老师都应该认真地倾听他们的内心想法，并且在倾听的过程中用言语对孩子加以鼓励。例如在开展幼儿园集体活动的时候，老师应该耐心地与孩子共同融入活动中，安静地观察或者是倾听孩子所说的内容，鼓励孩子充分地发挥自己的创造性思维。幼儿教师千万不要用言语刺激孩子的内心世界，打击孩子的想法，将他们的内心想法扼杀在摇篮之中。

2.了解孩子的内心世界

孩子在生活过程中及在幼儿园的生活中，多多少少都会遇到一些烦心事。当他们遇到困难的时候，感觉自己遭受委屈的时候，特别希望有人倾听他们内心的委屈，帮他们解决问题。一些孩子生性比较胆小、懦弱，在遇到问题的时候不愿意出声，自己被困在其中。这时需要老师认真地观察，及时地发现孩子的不同，并给予孩子正确的引导和鼓励，帮助孩子解决问题。在老师与孩子沟通的时候，多的是一种和谐、温馨，师生之间毫无隔阂的沟通。孩子对老师的害怕心理完全失踪，老师与孩子以一种朋友的关系相处。当孩子向老师提出一些比较稚嫩的问题的时候，老师可以与孩子耐心地沟通。然后与孩子不断地探索。在这一过程中，要培养孩子独自探索的能力，以及孩子独立解决问题的能力。还有一些孩子，对凡事都十分好奇，看待问题的角度往往别出一格。这个时候，老师应该首先给予孩子言语上的肯定和鼓励，认真地倾听孩子内心的想法，让孩子内心的想法得到不断的升华。孩子们会有更多交流，发现提炼的机会，与教师的关系将由老鼠与猫转化为朋友、挚友的关系，师幼共同构筑的爱会使这片真诚的天空更广阔、静谧、快乐和祥和。

3.保持一个积极热情的倾听心态

老师不仅仅要耐心听孩子所说的内容，还要理解孩子内心深处想要表达的意思。老师在倾听的时候要保持热情的心，让孩子感受到老师的热情，然后内心得到极大的满足。

在幼儿园孩子的内心世界中，世界上的万物都十分的单纯和美好，虽然很多孩子的想法并没有任何的科学根据，也不可能实现，但是我们要给孩子倾诉、交流的时间与机会，不能当一个“丁鼎”眼里的老师。在与孩子的交谈中，积极、真诚的态度是必不可少的。这样我们不但能倾听到孩子稚嫩的心声，更重要的是真诚的态度能浇灌孩子纯真的心灵之树，让它健康成长。

孩子是特别容易受环境影响的。假如孩子从小生活在一个十分和谐、友善的环境中，性格、品性就会十分友善。老师应该给孩子营造这样的氛围，让孩子更好地成长。并且在教育孩子的过程中要教会孩子如何爱别人，怎样更好地感悟生活，感恩身边的人。切忌让我们的任性给更多的“昊昊”增加心理阴影，让一个个“辉辉”对老师失望，让“丁鼎”不知所措，让随意扼杀他们的智慧萌芽和源泉，要让孩子们时刻感受到我们的爱是真诚的、无私的、友善的，他们生活在一个充满爱的乐园，他们是幸福的、快乐的。

总而言之，家长与老师应相互配合，为孩子营造良好的学习氛围，增进老师与孩子之间的感情，让孩子从小生活在一个和谐、温馨的环境中，使得孩子身心健康快乐地成长。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.

[2]袁爱玲.论幼儿园精神环境的营造与幼儿积极心态的培养.