理工科大学生英语学习风格调查
2015-09-10牛岳
牛岳
摘 要: 通过调查研究,发现理工科大学生最偏爱的英语学习风格依次是触觉型、动觉型和听觉型,男生和女生在个人型学习风格上存在显著差异。根据研究结果,对英语教学提出一些建议。
关键词: 理工科大学生 学习风格 英语教学
一、引言
学习风格的概念来源于心理学,自从美国学者Herbert Thelen于1954年提出这一概念以来,众多的研究者,如Keefe (1979)、Dunn, R. & Dunn, K. (1986)、Reid(1987)等,都开展了较有影响的研究工作,并结合自己的理解给出了不同的定义。国内研究者中,谭顶良(1995)认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向(每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好,包括学习情绪、态度、动机、坚持性,以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱)的总和。一般认为学习风格具有独特性、参与性、稳定性、可塑性和相对性等特征。
国内的英语教学被认为“费时低效”,要改变这一局面,广大英语教学研究者需要切实认识到从“怎么教”到“怎么学”这一理念和范式转变的重要性,开展教学研究工作。从学习者的立足点出发的学习风格这一课题值得进一步重视和研究。
二、研究设计
1.调查对象
本次研究的调查对象来自一所浙江省属本科院校。笔者随机邀请了该校土木与建筑工程学院、信息与电子工程学院及理学院三个学院的90名正在进行大学英语学习的二年级本科生参与问卷调查。90名学生中,男女生各45名。其中收回男生有效答卷40份,女生有效答卷41份,总的有效问卷回收率为90%。
2.调查问卷
Reid (1984)的“感知学习风格调查表” (Perceptual Learning Style Preferences Questionnaire)一般被认为非常适合测量课堂情境下的学习者。这一特点与本次研究的对象为英语学习主要是课堂学习的大学生的背景相吻合,所以本次研究采用该调查表。Reid在该调查表中把学习风格分为六大类,即视觉型(Visual)、听觉型(Auditory)、动觉型(Kinesthetic)、触觉型(Tactile)、小组型(Group)和个人型(Individual)。每一类型的风格包含5个陈述,共30个陈述。被调查者根据自己的实际情况,从每个陈述后的5个选项(非常同意,5分;同意,4分;无法确定,3分;不同意,2分;完全不同意,1分)中选择同意程度,最后把各个风格类型中的5个陈述的得分分别相加再乘以2,就可得出各个风格类型的得分。得分在38-50的为主要学习风格;25-37分为次要学习风格;得分为0-24的忽略不计。为了便于调查对象对每个陈述的理解,笔者在问卷中采用了英中双语的形式。
3.数据处理
本研究借助社会统计学软件SPSS17.0对有效问卷的数据进行统计和分析。
三、调查结果与分析
1.感知学习风格总体倾向
表1反映了本次调查对象的整体学习风格情况。从表1可以看出,理工科大学生最偏爱的学习风格类型是触觉型(均值达到38.8395),其次是动觉型(均值为38.0741)。这一结果和前人的研究相吻合。如Reid (Ellis, 1999)以1300名在美国进行英语强化学习的中国学习者为研究对象,发现中国英语学习者主要偏爱的学习风格有触觉型和动觉型。李慧红(2006)以Reid的感知学习风格调查表为工具,通过对164名非英语专业大学生的调查,也得出了同样的结果。从这一结果来看,除了大学生的一些共性特点之外,理工科大学生也具有自己的一些特质,如他们的学习需要具有较强的思辨思维,需要较强的动手能力,这些学习倾向同样会影响到英语学习。排在第三位的是听觉型学习风格(均值为37.395,这一数值大于37,同样可以归入主要的学习风格);排在第四位的为视觉型学习风格(均值36.3210)。笔者在同该校一些英语教师的聊天中了解到,该校理工科专业班级英语课堂,一般而言课堂气氛不大活跃,他们一般习惯于听从老师的讲授,而积极尝试用英语表达自己观点的学生在每个班级中并不多见;同时,他们习惯于阅读,阅读能力一般相对较好。从调查结果来看,理工科大学生最不喜欢的两种学习风格,首先是个人型(均值34.5185),其次是小组型(均值35.3333)。个人型和小组型排在最不偏爱的学习风格的一二位,说明调查对象在这两型学习风格中意见出现较大对立和分化,这从二者的标准差是最大的(分别达到6.97137和6.88315)这点可以体现出来。
表1 描述统计量
2.男女生学习风格差异
表2反映了本次调查中男女生在六种学习风格类型上的对比情况。整体上看,理工科男女生的学习风格差别不是很大。男生偏爱的学习风格依次是:触觉型(均值38.0500)、动觉型(均值37.6500)、听觉型(均值37.6250)、小组型(36.7000)、视觉型(均值35.6500)和个人型(32.3000)。而女生偏爱的学习风格依次为:触觉型(均值39.6098)、动觉型(均值38.4878)、听觉型(均值37.1707)、视觉型(均值36.9756)、个人型(均值36.6829)和小组型(均值34.0000)。特别是男女生最偏爱的三种学习风格完全一致,均为触觉型、动觉型和视觉型。为了进一步了解学习风格在性别上到底有无差异,笔者开展了独立样本T检验。结果表明,理工科男女大学生在个人型学习风格上差异显著(p=0.004,远小于0.05),具体表现为理工科女生较男生更为偏向于个人型学习风格。这可能和理工科专业中女生相对较少,她们的学习生活活动较多地局限于女生之间,而不便于小组活动的组织有关。如不少班级女生人数只有较小的个位数,有的班级甚至没有女生或只有一两位女生,这一客观情况使得理工科女生较男生更倾向于个人型学习风格。
表2 基于性别不同的独立样本T检验
四、对英语教学工作的启示
英语教师应该认真了解学生的多种学习风格,同时帮助他们加深对自己学习风格的认识,使师生在教与学的过程中有意识地运用学习风格的相关知识。一方面,教师根据学生的学习风格采取有针对性的教学策略和方法,使教学方式、方法与学习风格协调一致。另一方面,学生可以在教师的帮助下更好地了解自己学习风格,认识自己的优势与不足,并有意识地加以改进和合理运用,同时尝试不同的学习风格,从而强化英语学习效果。
针对理工科大学生偏爱触觉型和动觉型学习风格的特点,教师可以组织多种课堂活动,如角色扮演、情景剧表演、课堂讨论等,切实帮助学生参与到教学中;同时组织一些需要动手的学习活动,如设计制作海报、改编课文、读书笔记交流,等等;大胆尝试任务型教学法,鼓励学生把英语运用起来,充分发挥语言交际性的特点。
理工科专业班级的英语教师在关注男生这一大多数的群体时,也不应忽略女生这一少数群体。在教学中应积极鼓励女生加入到男生中来开展学习活动,挖掘小组学习的优势。
总之,开展学习风格的研究是为了站在学习者的角度来开展教学活动,使教师在一定程度上做到因材施教。同时使学生了解自己的学习风格,既要扬长,使自己擅长而又有效的学习风格更好发挥作用;又要补短,大胆尝试不同的学习风格,力争利用学习风格的因素促进自己的英语学习,强化学习效果。
参考文献:
[1]Dunn, R. & Dunn, K. Teaching Students through Their Individual Learning Styles [M]. Reston, VA: Reston Publishing, 1978.
[2]Keefe, J. W. Student Learning Styles: Diagnosing and prescribing programs [M]. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals, 1979.
[3]Reid, J. M. Learning Styles Preferences of ESL Students [J].TESOL Quarterly, 1987(3).
[4]Reid, J. M. Perceptual Learning Style Preference Questionnaire (1984). In Reid,J.(Ed.), Learning Style in the ESL/EFL Classroom [C]. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1995.
[5]Ellis, R. The study of second language acquisition [M].Oxford: Oxford University Press, 1999.
[6]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995.
[7]李慧红.非英语专业学生感知学习风格研究[D].中国学术期刊电子杂志社,优秀硕士学位论文,2006.