浅析大学英语ESP教学模式的发展

祝慧颖

摘    要： 目前，我国大学英语教学已进入转型期，面临着新的发展环境和新的教学挑战。南昌师范高等专科学校正处于建院升本的关键时期，急需找到适应学校新形势的ESP英语教学及教师培养发展的新模式。研究和实现ESP教学，对传统英语教学有指导作用和深远意义，也为英语教师的发展指明了方向。

关键词： ESP教学    转型期    ESP    教师发展

专门用途英语（English for Specific Purposes，以下简称ESP）是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987）。由此产生了旅游英语、商务英语、医用英语、金融英语、会展英语等多个专业英语学习领域，无论哪种专业英语，其共同目的都是让英语学习者在其专业工作领域能更自如地使用英语这门语言工具。ESP是语言功能的一种新的延伸，使特定人群在特定领域对英语的利用更有效。

一、ESP教学模式的必要性

现阶段国外的ESP教学情况如何呢？在日本，ESP教学已经比较普遍，他们提出了符合日本英语学习现状，满足英语学习要求和发展前景的ESP全新教学方法;在新加坡、罗马尼亚等国家，大学中开设的EGP（通用英语）课程主要针对一些基础较差的同学，在听说读写方面打好基础，语言能力相对较好的同学，进入大学后则逐步接受ESP课程;现行的香港各大学英语教学状况也大抵如此。由此可见，在全世界英语教学的发展理念中，ESP教学已然成为一种潮流和趋势。

过去很长一段时间，中国高校英语教学过分突出应考性，忽视了其本身作为语言交际的工具性。毫不夸张地说，目前英语教学改革刻不容缓。大学英语教育该转向何方呢？在这样一个重要的历史转型期，培养复合型人才必须要打破原有的人才培养模式，加大对ESP教学的重视和投入。我们要明白，这个转型不仅是英语教学工具的转变，比如更多计算机多媒体技术参与教学;还是指把以教师为中心的教学模式向学生为中心的教学模式转变;更体现在教学内容上，除了原有的听说读写等语言交际能力，还要侧重对专业英语的学习，使英语这门语言能为专业技能的拓展提供更好的平台。总而言之，转型期ESP教学必然是大方向和主流，在教育领域越来越受到重视。

二、转型期英语学习的特点

以上谈到，目前我国大学英语教学已经进入了转型期，结合发展的趋势，将转型期的英语教学特点总结为以下三个方面：

1.大学英语教学的侧重点由基础英语（EGP）向专门用途英语（ESP）方向的转变;

2.大学英语教学的方法论要求凸显个性化教学的模式;

3.大学英语教学改革要理论联系实际，不能以偏概全，要综合考虑目前我国高校英语教学的现状。

对我校（南昌师范高等专科学校）200名学生（大一和大二学生各100名）研究发现，79%的学生认为目前的生活和社会实践中，使用英语日常实践的机会非常少，80%的学生在了解ESP教学后，表示欢迎ESP教学实践活动，68%的学生在体验ESP教学过程中，认为公外教师对专业英语的讲授过于书面化且不够生动，86%的学生希望提高所选专业的交际英语能力。

访谈和问卷调查后统计所得数据，充分反映出转型期学生对ESP教学模式转变的迫切需要。

三、ESP教学模式中的三个问题

全国各大院校基本都进行了ESP教学的改革，但ESP教学的现状却不令人满意，究其原因，主要是ESP课程开发未完善，ESP教学课时设计不合理，ESP教学沿用过去的大班教学，教学方法单一，专业感不强等。目前各大院校基本上都在非英语专业的二三年纪开设了ESP课程，但由于非专业英语的学生英语基础知识相对薄弱，自觉性和主动学习意识不高，因此很多高校的ESP课程形同虚设，教学改革效果并不显著。

中国和国外的ESP教学相比，起步和发展都晚了许多，转型期虽涌现出大量的研究文章，也在不断革新推广教学实践活动成果，但不意味着ESP的实际教学和研究水平有了质的飞跃。要想有质的突破，要从以下三个问题着手：1.ESP在高校英语教学中的定位是什么？2.ESP的教学原则是什么？3.ESP的主要教学方法有哪些？

1.ESP在高校英语教学中的定位

打破现有固定的认知意识，ESP教学的定位绝不应该是简单的归类为职业英语教学。我们要弄清楚，学术英语、专业英语、现行普遍的基础英语，三者的区别在于，学术英语（English for Academic Purpose，即EAP）是以所有学术交流中的英语的共同特点作为研究对象，“在英语为外语的环境下培养学习者专业学习所需的语言技能”（Jordan，1997），提供和帮助学生找到一种学习英语的手段，以这种手段满足他们对专业英语的学习。专业英语以一个特定的专业领域为学习的内容，让学生熟悉这个专业领域中的词汇、内容、篇章结构。通用英语的学习是基础和根基，是日常交际的基本技能，与学术英语和专业英语绝非矛盾体。搞清了这个问题，我们就可以参照国外许多大学普遍推行的改革手段，以高中之前的通用英语为学习基础，大一大二以“通用学术英语”为主，大三之后，结合各自不同的专业深入进行学术英语教学，最终完成专业学术英语教学。

ESP教学要想寻求更长远的发展，其定位不能过于狭窄，融合通用英语和学术英语，三位一体才能培养出“学以致用，学用结合”的复合型人才，最终把英语的理论知识和学习方法交到学生手中。

大学公共英语教师很难熟悉各个专业，所以常常害怕专业英语的教学，弄清了ESP的教学定位，就不会让ESP教师将自己片面归类到某一种语言教学模式中，发展方向更清楚明了——不管学什么，学习内容只是媒介，更重要的是语言的感受力。ESP教师可以为学生提供多种类型的具有专门性英语教学特征的选择。

2.ESP的教学原则

不论教学如何改革，其核心原则都是以学生为中心，在这个统一的基础上，ESP教学中更加体现真实性原则、教学需求性原则、与时代同步的原则。教师讲授的不再是一成不变的语法和发音原则，而是更侧重专业知识的时代感与英语语言工具的结合，让语言服务于专业学习。

3.ESP的主要教学方法

这是关于ESP教学方法论的问题，国内外的ESP教学法有很多，如语域分析教学法、语篇分析教学法、体裁分析教学法等。结合中国学生学习英语的特点，补充一些教学法，如对比教学法，即词义对比，interviewerinterviewee;normal abnormal;搭配对比，open check无记名支票check in登记入住;突出专业类词语的构词法，如日常用语表达“公司产品”用the firm’s products，在商务英语中词汇选择更专业，the firm’s offering;根据不同专业特点，可以采用英语课堂讲解与案例分析结合法。

四、ESP教学模式发展中的问题分析

目前ESP教学模式在高校的推动还有许多困难，究其原因，主要有：1.缺乏相关教育部门的重视，开设ESP课程应根据大学英语教学大纲建立符合目前形势的教学标准，给ESP教学提供足够可信赖的理论参考依据;2.ESP教学的定位还不够明确，常常由专业课老师担当ESP教学，过分强调专业性，而忽视了ESP专业英语与基础英语、学术英语的紧密联系。

我校的ESP教学专业区分明确，普遍由外语教师学习相关专业知识后担任，受到了学生的广泛欢迎。但是，作为即将升格的高职院校，像科技英语、生物英语、法律英语，可能在日后的教学中也会碰到，通常情况下，像这类专业英语，因为专业技术性要求很强，应直接由专业课老师担任ESP教学。

教学模式和教师培养是教学改革的先导力量，所以下一步还要着力解决师资配备问题，加强专业教师与公共英语教师之间的培训与交流融合。ESP教学对于公共英语教师来说，还面临着跨学科教学的难度，ESP教师的发展不可能一蹴而就，如何帮助ESP教师实现角色的转换，是摆在教学改革面前的又一个新问题。

五、结语

对江西省多个大学调查研究后发现，大部分高职院校中还没有ESP教学的专门管理机构，所以对ESP的研究、教学评价和反思常常处于无序状态。希望通过以上研究分析，能为我校和其他高校ESP教学模式的发展提供借鉴和参考。

参考文献：

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[4]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考.外语教学，2010，11，VOL31（6）.

[5]Jordan，R.R.English for Academic purposes[M].Cambridge Cambridge University Press，1997.