低年级聋生学词活动的多样性实践研究
2015-09-10史文军
史文军
摘 要: 长期以来,聋校语文教学由于教学大纲和课程标准落后,教材陈旧,再加上语文教师观念更新较慢,低年级聋生语文识字学词教学、活动大多局限于课堂和课本,而在学词活动中如何用多样化活动引导学生增加识词量,则缺乏研究和实践。本文着重阐述课堂和课余学词活动多样性的研究。
关键词: 聋生 学词活动 多样性实践研究
在传统教学观念及十多年来始终未变的聋校教材的制约下,课堂教学仍以课本为主,教学内容与学生生活、学校教育、社会生活严重脱节。课堂教学方式单一,聋生学习被动,死记硬背,导致缺乏学习兴趣,甚至个性压抑,学习效率低下,学生学习潜力难以发挥,课堂教学失去生命活力,素质教育难以深化。因此,聋校语文课堂教学需要寻求新的改革之路,才能真正把素质教育落到实处。以学生发展为本,关注学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学联系学生生活,强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。
低年级聋生的识字学词教学、活动必须寓识字学词于教师的有意引导迁移教学细节中,于校园、家园及周边熟悉的环境中,于学生的生活体验、实践中。
一、课堂教学中迁移式学词,使聋生掌握更多同类词语
俗话说,课本是死的人是活的。这句话听起来有些粗浅,却为我们揭示了一个道理:聋校语文教师完全可以活用教材,在词语教学中对课文中出现的词语进行迁移式学习,让学生在课堂教学中尽可能多地掌握同一类词语,不仅拓宽学词途径,而且课堂教学中能增加聋生的识词量,富有实质性成效和意义。
如执教聋二年级第二学期《15、池塘里开满荷花》一课词语时,大胆运用迁移式学习。如学习“粉红色”这个表示颜色的词语,教师精心设计了这样的环节:师:“粉红色”,老师这里有很多颜色,请同学找找哪个颜色是“粉红色”(出示事先准备好的深红、浅红、粉红、绿色、嫩黄等几种颜色的卡纸),顺势指导帮助学生认识“深红、浅红、嫩黄、绿色”等颜色。由课文中的“粉红色”一词引申迁移学到其他多种类似表示颜色的词语,而且在辨别比较中加深对“粉红色”表示的颜色的认识和印象。
再如在本节课中指导学习“开满”一词时,我又做了这样的巧妙引申迁移:(1)教师课件呈现(开满了):池塘里荷花开得多不多?(用句子中的哪一个词语表示?)
(2)生:多!“开满了”;齐读词语。
(3)课件呈现:(荷花开了荷花开满了)请学生辨别,加深理解“开满”,教给学生“开满”的手语。
(4)课件呈现图片:(长满、结满、种满、坐满)让学生理解各种“满”。
聋生通过教师引导,首先体会“开满”与“开了”的区别,进而在教师课件展示的图片中学到“长满、结满、种满、坐满”四个同类词语。在教师的有意引导和指导中,学生无意学会课外几个同一类词语,可见迁移式学词是课堂中教师增加学生识词量,让学生乐学的有效方法。
二、创设生活情境,整合识字与学词学句同步进行
新聋校课程大纲明确规定:低年级识字量要求达到1200个左右,要求学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,初步养成爱护图书和主动阅读的习惯;能依据图片、简单事物或生活中的场景,说、写意思连贯、语句通顺的几句话。为了化解聋生识字学词的枯燥,我们必须坚持“字不离词,词不离句”的原则,对学拼音、识字、学词、学句进行整合,同步进行。教师为学生构建开放的学习环境,坚持识字学词教学生活化,将学生从抽象、虚拟的课本方块文字中解脱出来,为聋生提供感受大自然、社会生活、人物事件的机会,使生活成为识字学词的最大课堂,激发聋生识字学词的兴趣,让聋生在生活中自发地、主动地识字,促使他们有意识地留心认识周围的事物,主动获取知识与经验。如学习“mɑ”音节,先指导聋生发准音,接着出示“妈妈”一词,在学生学会词语的基础上,指导学生看照片练习说话:“我爱妈妈。妈妈爱我。我家有爸爸、妈妈和我三个人。”最后让学生来画一画自己的家,介绍“我的家”。这样的整合训练对提高学生学习兴趣与综合能力很有益处。在这个过程中体现拼音与语言的融合,加强读词、读句和拼音阅读初步训练,提高语言表达能力的同时促进聋生思维力、创造力、想象力发展,让聋生体验在生活中学习语言、运用语言的乐趣。
教学中,我还经常利用多媒体为学生提供一些他们熟悉或不熟悉的生活情境,既提高生活化学词的教学效率,又充分调动学生学习积极性。
三、走出课堂,在现场体验生活中学词
置身于现代化校园,那如茵的绿草、茂盛的大树、争芳吐艳的花朵,看着令人陶醉,油画长廊展示着家乡和现代文明之美,与此相适应,浓郁的校园文化氛围一定在润物细无声中熏陶着聋生。一句句催人奋进的警示名言,一幅幅精美的油画,一块块引人注目的植物名标牌、校牌,都是识字教学可利用的极好资源。教师可尝试当回导游,一边带着同学漫步于环境优雅的校园,一边认读相应的汉字或语句:“茶花”、“桃树”、“冬青树”、“香樟树”、“樱花”、“栀子花”、“桂花”、“杜鹃花”……“活着要做个对社会有益的人。——张海迪”、“信心是命运的主宰。——海伦·凯勒”“自立自强自尊,争做阳光特教人”、“江苏省现代化特殊教育示范学校、武进区文明学校、武进区绿色学校”……同学们在这样不经意地活动中,了解校园,亲近学校,愉快地接触汉字。在保证安全的前提下,可把识字学词范围扩大到校园周边地区。
大多数聋生虽然寄宿在学校,但每年大约有一半时间在家中生活。自己的家园和周边环境对他们来说是再熟悉不过的,都是他们很好的学习资源,可以说身边处处有知识。每天父母采购的物品,周边的广告招牌、商品名字、宣传标语等,都容易引起学生的兴趣。许多学生不认识的生字新词,可把识字学词教学活动延伸到课外,教育学生学会观察。走路时,看看广告招牌中有没有认识的字,能否读出其中内容;买东西时,看看商品的名字和说明,尝试读懂它,引导学生在课外生活中观察,使学生在观察中了解熟识的字的作用,认识新的字词,并且把课余学到的新词当天就记载在教师设计印制的“学词记录本”上,既能带动学生主动识字学词,又能使学生学到许多生活知识,更有利于培养学生的观察能力,增加学生的识词量,可谓一举多得。
四、在生活实践中学习词语、积累词语、发展语言
本着“生活即教育”的教学理念,充分利用乡土文化资源,创建生活化课堂,让聋生在现实生活空间里学习字词,顺利完成识字任务的同时,注重聋生词汇量增加,促进语言发展,提高语言表达能力。如学习《认识水果》一课时,我们可以把学生带到大型水果专卖店对学生进行现场教学。先学习词语:苹果、香蕉、橘子、草莓、梨、菠萝等,在看到真实水果的同时,说一说水果的形状、颜色;接下来让学生品尝各种水果的味道,增加聋生在学习中的感知认识和体验。这时,让学生把自己爱吃的水果举过头顶,示意给老师看。这是进行语言训练的好机会,立即出示句子“我爱吃苹果”等,指导学生学说话。学生的小手踊跃举了起来,抢着向我介绍自己家人爱吃什么水果,如“我的妈妈爱吃橘子。我爱吃香蕉、草莓”等。教师诱导聋生进行语言交流,并分享学习成果。在这样的学习活动中,让聋生在轻松的学习氛围中,懂得词语与我们的生活密切相关,从而让他们感到学习的乐趣,大大激发他们主动认识事物的愿望,语言得到较迅速、较充分地发展。