小组合作学习在初中历史课堂中的应用

朱黎

摘 要： 社会的不断进步推动教育事业的发展，在新课程改革要求下，教育发展改变以往教学模式，使教学达到交流、互动和融合，真正做到在教中学。从这一思想出发，将小组合作学习与课堂教学相融合，这一模式的基本概念简单地讲，是将班级里的学生从一定数量为标准组成小组，通过老师布置的任务进行组内成员讨论从而学习的一种教学模式。小组合作学习模式好处很多，比如可以培养学生的集体意识，使课堂氛围不枯燥，形成良好的课堂氛围。

关键词： 小组合作学习 初中历史 教学应用

英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”历史是过去发生的事情，却难以确保在当今会不会重演历史，从古至今都在强调学习历史的必要性，一个民族的繁荣发展必然不能忘记历史，历史见证着过去，因此不断在历史中思考才能不断进步。21世纪的学生是建设中国的新生力量，对于历史的学习至关重要，像抗日战争，虽然已经成为历史，但永远不能遗忘，其中所含的种种过程，对于现在的学生是遥远的、无法感同身受的，通过历史学习可以使学生清楚了解这一过程，在铭记国耻的前提下发愤图强。但在初中历史课堂教学中仍存在很多问题，女学生认为历史学习枯燥乏味，上课容易注意力不集中等。我认为，可将小组合作模式与初中历史课堂相结合，力求解决这些问题。

1.加入新元素引导学习

初中历史学习没有得到重视，在分数的影响下，历史在学科学习中占据比例较小，不算重点学科，因此学生历史学习兴趣不浓厚。通过小组学习模式，把五六个人分为一个小组，根据自身擅长的领域分工合作，老师在课堂教学中通过竞赛、辩论等形式使学生得到相应奖励，以激发学生的胜负欲，从而提高课堂参与度。由于学生性格都不同，有的学生性格内向不愿意表达想法，在课堂上会有能避免回答问题就尽量避免的想法，有的学生性格太强势、做事积极，不愿意把机会留给别人，喜欢自我表现。而以小组合作方式，可以促进学生通力合作，共同进步。老师在检验小组合作学习效果时，抽取部分学生回答，不像以往那样让小组指定的人回答，这样做可以简单地抽查是否小组每个人都在积极地讨论。在小组合作学习模式的指导下学生取长补短，提高合作能力，有利于日后工作的开展。

2.教师设置问题价值化促进小组合作学习

老师在小组合作学习模式中扮演重要角色。与学生自主学习相比，小组合作学习是有差别的，虽然都有学生的参与，但小组合作学习更需要老师发挥指导作用。小组合作需要老师正确指引，要求老师从教学目标出发，以书本教材为中心，把握知识的难易程度，合理布置问题。例如在学习夏商周这课时，在课前要求学生以小组为单位列出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，基本教学内容，然后提出问题：从夏商周三代的灭亡可得出哪些启示？这个问题是这节课的重点，让每一小组写下根据组内讨论总结出的观点并依次进行汇报，对于小组进行陈述自己组内观点时，如果有遗落的部分可以一起补齐，集众人之力把答案完善，更有效地进行学习。老师选择的问题一定要有探究讨论的意义，具有时代性，如果学生对陈旧的东西没兴趣则将导致学生课堂效率低下。又如在讲解台湾问题时要结合时事政治，先激发学生兴趣，再提出相关问题，从而引发他们热烈的讨论，激发学生爱国热情。

3.发挥环境影响人作用促进合作学习

环境对人的发展极其重要，外部环境与内部环境一直是环境的两大部分。先不考虑外部环境，对于内部环境而言，如果学生进行小组合作学习在一个良好的合作范围中则将极其有利。我们可以从教室的布置入手，在教室后面贴一张各小组在历史课的表现情况表，包括学生姓名、在哪个小组、在各小组内活跃程度、个人成绩及小组成绩等方面，以此记录学生的表现情况，一周进行统计选出优秀小组和优秀成员，老师给予奖励。当然对于表现不好的小组，在给予适当的批评后鼓舞他们不断向前冲。为得到优秀荣誉，使学生在小组中积极配合，合理分配任务。老师在进行小组讨论时，不要站在讲堂上观看，而是要到各个小组观摩，在学生出现对知识点模糊等情况时给予相应的指导意见，在对各小组进行评价时，也要秉持公正公平的态度进行合理选择，激发学生学习历史的动力。

小组合作学习的成功应用，是我们对课堂教学进行改革的有力一步，正所谓事物都具有两面性，在看到案例分析法带来的好处时，不能忽视它存在的一些问题，要摒弃不利于发展的因素，以传统的优秀精华为指导思想，使学生在课堂注意力集中，说自己想说的话，课堂氛围也从之前的死气沉沉变得更生动化，改变学生被动学习的状态，促进学生发展。

参考文献：

[1]靳玉乐.合作学习[M].四川教育出版社，2005.

[2]谢尉民.提高初中科学合作学习有效性的探索.教学管理，2008.7.

[3]龚学萍.实施合作学习之我见.教师教育，2003.