图式理论下中外合作办学雅思听力教学模式初探

谭思宁

摘    要： 听力理解一直以来都是中国学生的弱项，听力教学则是中学和大学英语教学的薄弱环节。参加中外合作办学项目的学生整体英语基础不够扎实，又必须通过有较高难度的雅思听力考试。本文从图式理论出发探讨适合中外合作办学项目生源基础的雅思听力教学模式，以期为拥有此类项目的高校或其他英语听力课程提供借鉴。

关键词： 图式理论    雅思听力    教学模式    中外合作办学

一、引言

听力作为一项基本语言技能，一直受到语言学习者的重视，也是众多语言水平考试的必考项目，但在总分中所占比重不同。从国内英语学习实际情况看，中学阶段的高考英语也有听力考试，因地区差异，所占比重从0%到30%不等。在大学阶段的英语四级考试中，听力所占比重提高到35%。由此可见，中国学生在中学阶段，听力学习始终处于次要甚至边缘地位，到了大学之后，听力地位有所改变，开始受到重视，但由于学生的英语学习习惯已经在中学阶段养成，即使开始投入精力到听力学习上，也很有限，大多数学主要靠阅读和写作提高分数。这种现状导致听力成为大多数学生一个难以逾越的障碍，是英语考试中最难得分的部分。然而作为国际通用的出国留学语言能力测试，雅思考试完全不同于国内英语考试重阅读、轻听说的特点，听力与阅读、写作、口语所占比重相同，各占25%，充分体现对英语学习者各项技能平衡发展的要求，对学生和教师来说都是一个挑战。在这种情况下，笔者在听力教学中运用图式理论的相关知识建立雅思听力教学模式并进行实践，以弥补学生在中学和大学阶段英语听力教学的不足，并取得一定的成效。

二、图式理论概述

30年代初，英国著名心理学家巴特勒特在其经典著作《记忆》中提出了图示概念。所谓图式指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程[1]。从英语学习角度来说，图式理论可以理解为英语学习者通过一定时间的，学习建立了英语知识库，里面储存了词汇、语法、语音语调、文化背景等相关信息，然后凭借这些已知信息继续学习，不断丰富英语知识、增加新的语言信息，从而达到提高英语能力目的的过程。

70年代后期，美国认知心理学家鲁姆哈特将图示概念发展成为一种完整的理论，并通过大量实践得到丰富和完善。近年来，英语教学领域尤其是阅读教学不断对图式理论进行实践，使图式理论真正从理论研究走向实际应用。鲁姆哈特在阐述图式理论时指出：图示包括语言图式（linguisticschemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）[2]。

三、图式理论下的雅思听力教学模式

王才仁在其专著《英语教学交际论》中指出，教学模式可分为三个层次：宏观模式、中关模式和微观模式，宏观模式指整体的语言教学模式，中观模式则指大纲设计的层次模式，微观模式则是课堂教学的模式[3]。这个分层从雅思听力课程角度理解，宏观模式即雅思课程的整体设置;中观教学模式则是从雅思听力课程出发，教学目的、内容、要求和进度等;微观教学模式则具体到某一节课的安排。

（一）设置听说读写并行均衡的宏观模式。

由于雅思考试单项计分、单项比重相同，越来越多的国外高校在要求总分的同时对单项分数也有要求，因此在雅思课程的整体设置中，应该摒除大学英语教学中听说课程仅占课时三分之一的特点，听说读写并行存在，均衡设课。以北京工商大学嘉华学院中外合作办学的雅思课程设置为例，听说读写每周共16课时，每个单项4课时，这样才能保证学生改掉过去重阅读轻听说的习惯，掌握学习语言的正确方法，提高英语水平。

（二）建立以语言图式为主，内容图式和形式图式为辅的中观模式。

语言图式指听者已经掌握的语音、词汇及语法等方面的知识，语言图式是听力理解的基础[4]。语音指连读、弱读、同化、失去爆破等现象。词汇是构成语言的基本要素，试想学生在听某一篇材料时生词率超过50%，那么学生首先会失去信心，更不用说集中精力听取相关信息。语法知识和词汇知识都是语言的必备基础，学习语言好比搭一座楼，词汇是砖，语法则是混凝土，没有足够的词汇，楼建不高，没有扎实的语法，楼建不稳，因此以语言基础知识为内容的语言图式是教学的根本，这一点对中外合作项目教学更是如此。中外合作项目的生源比较特殊，学生英语基础整体相对薄弱，我院近三年招收的中外合作项目的学生人数不断增加，2012年为176人，2013年为268人，2014年为327人，而高考英语及格率，即高考英语分数等于或高于90分的人数（当地高考英语总分不为150分的按比例折算）比率分别为63.5%、65.3%和63%。此外，笔者通过学生访谈，了解到部分省区的学生在高中阶段很少接触英语听力课程或从未接受任何听力训练，而雅思听力测试难度又相对较大。以大学英语四级为对比项，雅思听力有四大难点。首先，语速快。雅思听力考试语速约为每分钟200到300词，而大学英语四级听力测试录音材料语速约每分钟130词;第二，思考时间短。雅思听力的录音材料均朗读一遍，学生需要边看题边听，同时写出答案，题与题之间没有明显的时间间隙，大学英语四级长短对话选择题和短文理解选择题部分录音材料朗读一遍，单词及词组听写部分朗读三遍，题与题之间有13秒～15秒的思考和答题时间;第三，题型复杂。在雅思考试官方说明中，把雅思听力分为七大题型，即地图题、简答题、选择题、图标题、配对题、完成句子填空题和表格题[5]。而大学英语四级仅为选择题和填空题，且选择题占听力测试总题量70%;最后，口音多样化。雅思听力测试的口音以英音为主，美音为辅，也会出现澳大利亚、加拿大甚至非英语国家的口音，四级录音材料则是用标准的英式或美式英语。上述现实对中外合作项目的雅思听力教学来说可谓是三重考验，即学生整体英语基础薄弱、高中阶段听力教学环节缺失、雅思听力测试难度大。在这种情况下，雅思听力教学的大纲设计应以提高学生语音、词汇及语法等语言基础知识水平的语言图式为主，在此基础上补充内容图式和形式图式。

内容图式指听者对所听材料题材及其文化背景的熟悉程度[4]。在雅思听力测试中是指听力材料中描述的场景。雅思听力场景是学生在海外生活学习中的常见场景，如图书馆、旅游、租房、新生入学、校园生活、运动、银行等，这是雅思听力测试的一大特点。以“租房”为例，剑九test 2的第一部分考到租房话题，其中有一题是关于租房者倾向的房间类型，租房者提到actually my grant is quite generous and I think the ？摇？摇？摇   ？摇 sounds the best option.空格中的单词为bedsit，这个词的发音很好听出，但学生往往会写成bedsit或bedseat，就是因为学生对租房场景中常出现的房间类型不熟悉，而学生如果在前期学习过程中，对雅思听力的各种场景常见单词掌握到位，即使在英语基础先天不足的情况下，也可以迅速抓住要点。

形式图式则指听者在篇章、题型结构等方面具备的知识，在雅思听力测试中，形式图式可以理解为答题技巧，包括听前审题、听时信息获取和听后答案书写。上问提到雅思听力测试题型复杂，不同题型特点不同，以填空题为例，填空题对答案的书写格式有严格要求，如单词的大小写、名词的单复数和动词的词性等都必须符合原文要求，这时候审题就变得十分重要，针对这方面的训练必不可少。同样以剑九为例，test 2第三部分的主题是学校自习室的使用和改善资源的讨论。题干中针对改善自习室的资源有一题为buy some ？摇？摇  ？摇？摇 and divide them up，通过空格前的some和空格后的them可以初步判断答案应该是个复数名词，录音中提到What do you think of introducing some workbooks？If we break them up into separate pages and laminate them，they’d be a great resource.这里听到两个名词复数workbooks和pages，但pages前的break the mup和divide the mup含义一致，表示“将……拆分成……”，这里考的是被拆分的事物，因此可以确定前面的workbooks才是答案。这个单词容易被学生写成workbooks两个单词，但通过之前内容图式介绍校园生活场景就发现workbook表“练习本”，是此场景中的高频词，可避免出现书写错误。如上所述，如果学生对这七大题型有针对性地练习，熟悉每个题型的特点，了解做题的技巧，然后将雅思听力的形式图式与内容图式相结合，对提高分数有很大帮助。

（三）实施激活已有图式，建立和强化新图式的微观模式。

微观模式指某一节课的具体安排，已有图式则指学生在过去英语学习或日常生活中早已形成的语言图式、内容图式和形式图式的基础。教师在上课之初，应首先激活学生在头脑中早已储备的知识结构，既可以帮助教师了解学生的水平，又可以帮助学生加强对已有图式的记忆，这个激活的过程主要以语言图式和内容图式为主。以图书馆场景为例，可以询问学生图书馆的书籍类型和设施，如期刊journal，现刊current issue，过刊back issue，参考书reference book，借书处circulation desk，复印机photocopier，打印机printer，图书管理员librarian等，激活已有图式之后，教师可以根据学生基础和场景重要程度及难度为学生分阶段建立新的语言图式和内容图式，然后用具体的题目加以反复练习，这就是在强化新的语言和内容图式的基础上建立新的形式图式的过程，在这个过程中，学生对教学内容就形成一个新旧结合、语言内容形式兼具的完整图式。

四、结语

这套以图式理论为基础的雅思听力教学模式经过三年教学实践，在我院取得了明显成效。以成绩数据最完善的2013级学生为例，2013级学生高考及格率为65.3%，学生在开学前举行的雅思模拟考试中听力5分率仅为3%，而一年后学院要求全体学生参加雅思考试，听力5分率达到58%，仅低于阅读的5分率。由此可见，中外合作项目生源特殊，雅思听力测试难度大，而听力又是中国学生最薄弱的环节，这些都是对雅思听力教学的巨大挑战。在这种情况下，建立宏观上听说读写课程并行均衡，中观上以语言图式为主、内容图式和形式图式为辅，微观上激活已有图式、建立新图式的雅思听力教学模式，对提高学生英语水平、雅思成绩，改善听力课教学效率有至关重要的作用，对其他听力课程的教学也有很大的借鉴意义。

参考文献：

[1]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）：24-26.

[2]侯耘.图式理论与高中英语阅读教学[J].无锡商业职业技术学院学报，2005（4）：81-83.

[3]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）：26-29.

[4]卢魁，张荣芳，马烁.基于图式理论的大学英语听力课课堂教学模式，2011（4）：14-16.

[5]刘宁.雅思听力测试难点及应对策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（12）：6-8.

基金项目：北京市高等学校“青年英才计划”课题“大学英语与雅思教学的融合课程建设与研究”，项目编号YETP1952。