以文本形式为抓手，提升学生言语智慧

陆丹凤

[摘 要]阅读教学必须将文本的言语形式作为教学的重要内容，在读写结合中促进学生言语智慧的有效提升。在教学中，教师要在解读文本中遴选文本形式的典型价值，引导学生在解构中掌握文本的表达形式，让学生在感知言语中推进言语训练，在读写交融中发挥文本形式的范例作用，从而促进学生言语智慧的提升。

[关键词]阅读教学 文本形式 言语智慧

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-031

教材中选用的文本都是文质兼备的典范之作，不仅有着丰富的人文营养，而且具有精彩的言语形式、精妙的写作技巧。这对提升学生的习作能力有着重要的借鉴价值。因此，阅读教学必须将文本的言语形式作为教学的重要内容，在读写结合中促进学生言语智慧的有效提升。

一、在解读文本中遴选文本形式的典型价值

著名教授王荣生指出：阅读教学的聚焦点在于文本的言语形式，即将文本是怎么写的作为阅读教学的重中之重。这就要求教师在解读文本过程中，不仅要关注文本的核心主旨，更要关注文本在表达层面的言语质态。

例如，在执教《大江保卫战》之前，教师对这篇文本进行深入解读，除了感知人民子弟兵铮铮铁骨的英雄形象之外，更将精力聚焦在文本的表现形式上。首先，在整体视角上，文本采用了点面结合的策略进行创作，以解放军全体出战的广角镜头与黄晓文的特写镜头相结合的方法，凸显解放军在抗洪救灾过程中的英勇表现；其次，作者充分运用了比喻、夸张以及排比等修辞手法，将灾情的危急和解救群众的画面一一呈现。有了这样的解读，阅读教学的内容选择就贴切语文学科的本体属性，从传统教学关注文本内容信息转化为关注文本的语言形式。在这样的基础上，教师将本课教学的目标定位在这两个方面：一是感知点面结合的创作手法，并体验其表达效果；二是结合相应的情境尝试运用比喻、夸张、排比等修辞手法，为自己的表达服务。

二、在解构形式中掌握文本形式的表达策略

叶圣陶先生曾经指出：关注语言如果不能着眼于形式，而在语言的内容中摸爬滚打，就形成劳力多而收获少的局面。在阅读教学中，文本的内容只是关注形式的基础，教师要让学生徜徉于文本的语言中，引领学生历经文本语言—内容意蕴—语言形式的过程，沉浸其间，思考作者为什么要这样表达，从而深入地解构文本形式，掌握文本的表达方法。

例如，在教学《泉城》第一自然段时，教师紧扣这一段中“联想”的写作方法，运用以读代讲的方式让学生在诵读体验、实践练笔中逐步掌握表达方法。首先，学生在自主诵读中感受泉水的丰富多样；接着，教师与学生配合诵读，启发学生感受作者先实写再联想的言语特点；然后，教师引导学生感知作者从声音和形态两个维度入手，描写泉水的质态。在成功解构语言形式之后，教师引导学生根据这一写法进行仿写，成功地将这一写法融入学生的写作策略体系之中。

三、感知言语中推进文本形式的言语训练

文本是作者对生活、对人生感悟的倾吐，是作者智慧的结晶。在表达过程中，作者常常以最佳的言语形式抒发自己丰富的情感。这就要求教师要充分开掘蕴藏于文本中的情感价值，聚焦于其言语形式，引导学生深入其中探究品味，并在模仿与创生中提升其表达能力。

例如，在教学《虎门销烟》中“销毁鸦片”一段时，教师以“先……再……最后……”这一表达形式为突破口，引导学生进行扎实的语言训练。首先，教师要求学生细读文本，提炼表示先后顺序的词语，并在默读感知中体悟其表达的效益；接着，引导学生用这一句式复述鸦片销毁的过程，依托课文的内容进行句式的历练；最后，教师引导学生自主选择情境，创造性地运用这一句式。这样，丰富了学生的句式积累，为之后的表达运用奠定基础。

在这一段教学中，教师紧扣文本中典型的言语形式，让学生在感知文本内容的基础上，联系生活实际，对语言进行揣摩品味、体悟感知、实践运用，实现言意兼得的教学效果。

四、在读写交融中发挥文本形式的范例作用

语文新课标要求鼓励学生进行自主表达和创意表达。要形成这样的写作能力，就必须要让学生具有一定的语言素养和丰富的写作技巧。因此，在阅读教学中，教师要注重与作文教学融合，促进学生言语表达能力的有效提升。

例如，《变色龙》是一篇典型的状物类课文，课文除了以生动细腻的笔触介绍变色龙外形和捕捉食物的特点之外，一问一答的言语形式也为学生构建文本内容、架设文本结构提供了极好的范例。在教学苏教版五年级上册第二单元“我的发现”时，教师就以《变色龙》为蓝本，让学生感知作者一步一步地发现过程，并尝试以问答的形式整合文本内容，提升习作表达的条理性。

关注文本内容并不是最纯正的语文课，聚焦文本的言语形式，阅读教学才能真正凸显语文的学科特性和本体特征。因此，阅读教学一定要走出关注文本信息的泥沼，在开掘形式、感知形式、运用言语形式中进行扎实的言语训练，提升学生的言语表达能力。

（责编 韦 雄）