如何引导小学生自主修改习作

胡月

摘 要： 在小学语文教学实践中，教师只有树立以学生为主的思想，让他们掌握自主修改习作的技巧，在平时教学中大胆鼓励学生多动笔修改习作，多给他们一些锻炼机会，这样他们的习作水平就会变得越来越高。

关键词： 自主修改 小学习作 教学策略

对于小学生来说作文是个难题。针对学生习作中存在的难题该怎样解决呢？其实最有效办法是主动权放给学生，让他们通过自主修改习作提高写作水平。具体教学过程中，我认为可以从以下方面做起。

一、引导学生掌握自主修改习作的步骤

一般来说，学生在老师指导下都能完成指定的习作，由于受自身水平的限制，许多问题自己不一定都能看得出来，需要教师引导学生自主修改。结合实际情况，学生自改习作可以分为三个步骤：一是对照要求检查一下自己习作主题是否鲜明；二是所用材料能否围绕主题表达；三是文章的层次是否清楚、分明。修改后的学生习作如果能达到上述三点就算成功了。

如苏教版三年级上册“习作4”要求学生写一处秋景。在文中列举冯长柱同学的例文《山坡上》，这篇习作主要描写了山坡上的各种花草，以及花草丛中的蚂蚱和蝴蝶，写作中心就是通过描写花草、小动物表达自己对秋天的喜爱之情，从习作内容看，作者描写的内容都能围绕这一中心，习作先总写“山坡是花的世界”，然后具体介绍山坡上生长的花草，以及相关小动物，这样有静有动，条理十分清楚，因此值得借鉴和学习。学生通过深入阅读例文，结合实际写写“秋天的田野”、“校园里的花园”，只要抓住中心来写，再对照上述三点修改，相信学生一定能写好这次习作。

二、让学生了解习作存在的一些毛病

目前小学生习作中常见的一些毛病主要表现在以下几点：一是写跑了题。有的学生写作时不注意审题，只是简单地看了看要求就写了起来。如一位同学写《我爱妈妈》，文章没有重点写出爱妈妈的原因，而是写妈妈怎样关心自己，这样写显然不符合要求。二是习作过于简单。有些同学在老师的引导下虽然能按照要求写作，但内容偏少，只是写出文章大概，缺少对重点过程的描写，这样就会显得空洞无物，不能吸引读者。三是整篇连贯式。有些同学接到习作题目后拿笔就写，一气到底，中间也不分段落、层次，让人读起来感觉十分冗长，没有味道。四是流水账式。有一些学生写起文章来不考虑该怎样突出文章主题，更不注意材料取舍，只是把发生的事情记录下来，古人讲“做人贵直，而作诗文贵曲”。意思就是告诉人们写文章要讲究曲折，不要平铺直叙，这样才会打动读者。五是字词和标点错误过多。有些同学平时粗心，在一篇文章中会出现许多错别字，如连最基本的“的、地、得”三个字的用法都区分不清。这样的毛病自然影响习作效果，在标点符号方面，课标要求小学生学会使用顿号、逗号、分号、句号、分号等符号不同用法，但是由于学生平时练习过少，在写作中不能做到准确应用，这一点虽然属于细节问题，但要引导学生学习修改。

事实证明，只要学生能分清习作中一些常见的毛病，写作时自然能减少出现一些问题，所写文章自然符合要求。

三、引导学生掌握自主修改习作的方法

做任何事情都要讲究方法和技巧，教师引导学生自主修改习作时具体可以从四点做起：一是首先树立以“学生为主”的观念。平时有的学生习作出现问题之后，教师随即就指出其中的毛病，其实教师可以暂时放一下，让学生多读读、多想想，让他们在反复阅读中修改。二是采用比较的方式。教学中教师如果发现学生习作中的毛病之后，可以换一种方式，让学生进行对比，从中感悟，提高自主修改能力。如一位同学以《难忘的友谊》为题写了一篇习作，主要写一位同学在学校里帮助他补课的事情，这样写虽然符合要求，但选择的材料与“难忘”这一中心还相距甚远，于是，我列举了“星期天一位同学到他家里帮助他补课”、“他生病好了到校后邻位同学帮他补课”等事例让他与自己原先所写的内容进行对比，然后让他回忆以前两人之间哪些事情更难忘，更值得自己描写，这样学生很快就对原来习作进行了修改，而且写得较完美。三是互换修改方式，即让学生交换修改自己的习作，或者建立互改小组，通过多人多次修改，不仅减轻教师的负担，而且促进修改水平的提高。四是进行间隔修改。学生在平时练笔过程中出现一些毛病一时难以看出来，可以让他们将文章放一段时间，然后拿出来读一读、改一改，同样可以把习作问题给修改出来。其实让学生自主修改习作的方法还有很多，只要能结合实际，有效找出问题进行修改，就是好方法，就值得提倡和借鉴。

四、恰当地对学生自主修改习作进行评价

教师评价学生习作时首先应以鼓励为主。哪怕是一个词语、一个句子运用得好，教师都应加以表扬，有条件的话，教师可以建立学生习作成长档案，记录学生写作过程中出现的问题和收获，让他们看到自己写作进步的记录，有时教师可以在班级内多搞一些习作评比活动，让学生多感受获奖的快乐，以此激励他们的写作热情。通过教师引导，学生逐渐感到写作的乐趣，同时变“要我改”为“我想改”，所以教师评价学生修改习作时同样要多采取一些有效措施。

实践证明，具体教学实践中，教师只要能树立以学生为主的思想，让他们掌握自主修改习作的技巧，平时教学中大胆鼓励学生多动笔修改习作，多给他们锻炼机会，这样他们的习作水平就会变得越来越高。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012，2.

[2]从此不怕教作文.东南大学出版社，2004，4.